光明日报记者 周士祥
“本研究旨在引导教师形成数学概念教学范式，实现数学概念从‘学术形式’向‘教育形式’的转变，让‘冷美’激发‘火热思维’，让学生可以跳出‘怪圈’。
在2021年底教育部公布的第六届全国教育科学研究优秀成果奖获奖名单中，厦门一中老师王妙胜的著作《理念：数学教学永恒的主题》荣获第二名奖。 至于他所说的“意料之外”的荣誉，“稀疏的头发”背后却是常人想不到的“厚积薄发”——在他任教高中毕业班的19年间，发表论文300多篇，专着3部。 合着专着6部，主持或主持课题16项，其中作为核心成员承担国家级课题3项。
“做研究”不再是大学教授和教育研究人员的专属领域。 近年来，特别是“双减”后，越来越多的中小学教师加入进来。一个又一个课题，一个又一个项目三年级英语下册教学工作总结，每一丝灵感，他们在课堂上施展才华、展示水平。教学科研阶段，总结规律，提炼方法，为提高课堂质量和效率贡献智慧。
河北省滦州市第四实验小学的老师下午放学后指导学生练习计算机编程。新华社
江苏省如皋市下园镇花园小学，学生们在“移动课堂”中向老师学习航模知识。徐辉/光明影业摄
在福建省晋江市第十实验小学的幼儿室，老师放学后给幼儿园的孩子们讲授绘本。新华社
1.反思教学，激发学生学习和探究的兴趣
从“知”到“信”再到行动，哪个环节是思政课“真见效”的关键？ “双减”以来，这个问题一直萦绕在华东师范大学第一附属中学思想政治教师陈明清的脑海里。 她每周都会把自己的想法带到团队里进行交流和分享——这是一个由来自小学、初中、高中不同阶段的16位老师组成的三年学习社区。 他们共同发现问题、申报话题，共同“攻关”。
“选题都是从实践中衍生出来的。”陈明清说。 加入上海市“双名工程”“治疗方案”团队后，他和团队成员研究“高阶思维视角下的思想政治课课堂教学策略”。 为什么想到研究“高阶思维”？ “学生在思政课上学习了很多理论，但我们也发现学生的背诵能力与‘真实信仰’之间存在差距。如果学生只‘会背诵’，课堂互动的质量就会下降。”问题的要求不高，很难在学生心中引起真正的感动，如何弥合这个差距呢？我们尝试引入高阶思维，让学生学会在比较中分析，在价值冲突中识别，并在实践中创新创造。”
有听课、有上课、有讨论、有争吵……陈明清这样形容“学习共同体”中思想的碰撞。 有一次，当大家讨论中小学思想政治课如何讲授爱国主义时，队里的初中、高中老师联手用了一个案例——“爱国三个问题”。 那么它更适合哪个学校阶段呢？ 从反馈来看三年级英语下册教学工作总结，初中班级的效果比高中好。 “这件事给我们的启发是，我们不能主观地认为高中教学一定比初中教学‘难’，而是要结合学生的学业条件，了解他们的认知起点。‘先进’并不一定意味着‘先进’”。年级高了，知识点有难度，但又高于学生的认知起点，这就是有效的课堂。
通过做课题、做项目，我对教学有了新的认识和感悟，这也是云南省会泽县宾王高中老师赵庆准的感受。 他来到这个滇东北的小县城，担任特岗教师。 在学校推荐下，他参加了由云南“万人计划”教师发起的研习班。 “车间里的前辈都是优秀的老师。”
研讨会上，给赵庆准印象深刻的一个词是“课程创作”。 “我以前从未听说过这个概念。 通过查阅资料、阅读论文、请教前辈、反思自己的教学实践，我认识到教师不仅是课本知识的传授者，更是课堂的创造者和开发者。 经过。”
赵庆准说：“比如前两天讲圆方程时，我给学生们布置了一个任务，让他们回去测量附近桥梁和水面的宽度，引导他们想一想：如果水位下降一米或上升一米，水面的宽度会如何变化？如何建立坐标系来解决问题？ 他表示，通过引入一些有趣的问题情境、生动的例子、实践活动，不仅课堂气氛活跃，而且激发了学生的学习和探究兴趣。
2.搭建平台，让教师个人经验“人人共享”
选择60所“研究课堂”实验学校，启动120个“研究课堂”和60个英语阅读教学研究专项申请……“面对‘双减’新要求，作业和课堂教学要实现‘双提升’质量' '。” 江苏省镇江市教育科学研究中心主任谭庆仁表示，该市去年10月启动的研究性课堂项目申报正是通过基于教学体系重构的新课堂教学方式构建- “研究课堂”，对教育影响很大。 目标、教学内容、教学策略、教学评价和学术评价是实现改变课堂质量、推进主体教育、提高教师专业化的教学改革总体目标所必需的。
“有时候发现问题的过程本身就是一个探究的过程。如果一个老师教了很多年，渐渐没有问题了，他的专业水平其实已经下降了。如果他教得越多，他就越觉得有问题。” “有差距，他觉得还有很多维度，如果处理不好，教学过程中自然会出现科研课题。”陈明清说。
“这几年，我们旗老师的科研意识比以前强了很多，氛围也浓厚了，他们会独立申报一些自己的小项目，也会参加兴安盟、自治“区域级项目，甚至国际级项目或专项项目。”内蒙古科右前旗教师发展中心主任杨锦辉介绍，该中心不仅参与教师项目立项，还根据情况召开项目报告会。并参与中期跟踪检查、监督指导，指导教师完成项目、做好项目。 ，??出结果，做完题后还帮助老师提炼、梳理，形成范例供推广和参考。
杨锦辉坦言，“双减”后，如何提高课堂教学质量和效率，精心设计作业和考试，为教师科研思考提供了新课题。 “我们开发中心的英语教研人员带领全旗多所学校的七八名优秀教师申报了‘初中英语作业设计与实施’的自治区级项目。项目获批后，我们积极开展具体研究，目前，我们已经设计了一些示例作业模板，“3-2-1”教学法是一位小学数学老师多年总结出来的，通过实验并与其他类似的教学进行比较。开课后，教学质量确实得到了显着提升。已推广至全国6所学校。”
三、强化保障，加大回归教学本质的研究
“中小学教师发表的论文中，讨论最多的问题是各学科的教学方法和策略，其次是德育问题。” 吉林省通化教育科学研究所副所长高玉涵评价了近年来参加市级教育科学优秀成果奖的情况。 对88篇论文进行统计，发现其中52篇讨论了各学科教学中常见的实际问题。 “与课程改革初期更注重新理念、新方法不同，这可以看作是对教师参与教学研究科学理性的回归。”
“‘教育教学能力’的核心要素是教师在具体教学实践中引导、分析和解决各种矛盾问题的实际能力。一篇好的教学论文能够体现教师在教育教学实践中分析和解决问题的能力，也能科学、完整、具体、精准地体现自己的理论素养和实践智慧。” 高玉涵认为，近年来，各级中小学教师培训普遍缺乏指导教师规范公布学术成果的内容。 “各级教研部门要帮助引导基层学校强化规范管理意识，鼓励教师在正规教育刊物上发表学术成果，建立科研成果管理流程，开展规范化、有针对性的培训，使教师能够“在教育和教学中继续探索和追求科学。‘真实’的真理状态。”
“我们希望为中西部地区有志于科研的基层教师提供更多的经费和专家资源支持，让做出成果的教师有更大的荣誉感和获得感。” 杨锦辉表示，教研本身就是教师的一场“长跑”。 “在这个过程中，我们不能指望短期的结果，需要不断寻求方法，在讨论和交流中获得灵感，要有毅力，更需要有理论基础、更高的定位格局、梳理总结的能力。” 。
《光明日报》（2022年3月22日第13页）