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,但缺少正规性和系统性。教材编撰方面,首先,每种教材都基于不同的教育理念和相应的教学模式,并且每一种教材都具有不同的适应性。其次,有些教材没有充分考虑到幼儿对事物的认知,只是对美国或国外优秀教材的翻版。再度,有些教材只是中高中语文教材的“压缩版”,对儿童的词汇、语法提出了远远超出她们认知能力的要求。最后,少儿英文教材配套资料缺位。教材选择方面,许多幼儿园和学前教育机构有较大的随便性和盲目随大流现象。没有按照自己中学生的特性,没有考虑到教学的实际情况。也有些选择教材关注的是其商业性和市场性,把一定级别的考试作为英文学****的手段,过分取悦父母的口味。在教材质量和选择方面存在的问题,许多幼儿园和学前教育机构的老师倍感无所适从,这必然影响教学疗效,不利于稳定的、持久的学前语文教育。:目前学前法语教育的班主任英文水平普遍低。学前教育语文班主任的构成:从专业上看,主要以幼教专业为主,德语专业背景的班主任较少;从学历来看,班主任以本科和幼师学历为主,也有部份班主任没有学院学历。从人员组成上看,以幼儿园在职班主任为主、外聘英文班主任和外籍班主任为辅。从年纪上看,以青年班主任为主体。学前教育语文班主任的问题表现在两个方面:(1)英文语言能力方面,据说能力差,语音、口语存在很大问题,发音不标准。
(2)不熟悉日语教学规律,缺少韩语教育经验,无论在教学方式还是技能方法上都变得不够成熟。合格的幼儿法语教育师资严重短缺,极大地妨碍了学前法语教育的发展。、形式化及中学化、***化的倾向。许多幼儿园在对幼儿进行日语教育时,大多教给她们一些概念性的法语知识要求把握,如认读英文词汇和简单的语法等。方式大多采用灌输、领读等单一化方式,教学模式基本上都使用传统的基于汉语的英文教学模式。法语教学的矫饰性倾向。为了及早地展示外语教学疗效,少儿英文班主任急于让中学生出成绩,并过早降低了书写要求,并且要求中学生出席一定级别的考试,以非理智的标准评价幼儿的英文学****德语教学中存在的那些问题,违反了幼儿园法语教学的根本目标和宗旨,加重了幼儿学****的负担,还容易使幼儿丧失学****英文的兴趣,形成对德语的反感情绪,给幼儿学****日语带来一定的难度。、情景化原则和灵活性原则。首先,开办英文的幼儿园或学前培训机构要把法语课程当作全园课程的有机组成部份,它是俄语课程与其他课程的一种整合。其次,把法语课程作为幼儿身心全面发展的一组成部份,它是使得幼儿认知、情感、个性等全面发展的一有机体。最后,它是中西方文化经验的一种整合,以显示出它能更好开发幼儿智力的优势。
学前法语课程设置要遵守语言发展的规律,要情境化、在交流互动中****得英文。这就要求班主任对教材进行整合、进行创新,多在教学方式上、教学手段上下功夫,发挥现有教育资源的最大效能。学前教育语文教学内容的选择要灵活,不能执拗于某一种教材,应使德语教学内容适宜幼儿的生理心理特征,能满足幼儿生活的须要。在选择教材时,要研讨学期语文教学的师资条件,凭据幼儿园英文练****特色和情况,必要时应调整教学内容。,是学前英文教学质量的基本保证。首先是引进合格学前法语教育人才,其次是有计划地对在职班主任进行培训。采取“英语班主任幼教化”和“幼儿班主任英教化”两种职后培训的方法解决学前英文师资紧缺的问题,这是推动日语教学发展的关键。学前英文班主任也可以通过自学、业余、远程教育等方法不断提升自己的英文水平及英文教学能力。为了使班主任的德语水平、口语能力、发音和语感有很大改观,幼儿园和学前教育机构也可定期组织班主任观看英文教学录象、开展德语教学观摩,口语大赛、专家指导等活动,以增强班主任的法语素养和俄语口语抒发能力,保证幼儿园英文教育的质量。、生活化;教学要按照儿童的认知和身心特征构建科学的评价体系。游戏是学前儿童的主要活动,适合学前儿童的身心特色,符合小孩的兴趣,可以比较容易地把幼儿吸引到学****活动中来。
学前儿童学****英文,应常常采用儿童熟知的游戏,让幼儿在动手、动口等活动中体会英文,运用语文。这样既能满足幼儿玩的心愿,又能使幼儿在不知不觉、高高兴兴的活动中自然****得英文。学前英文教学应彰显生活,借助生活进行教学,使教学与生活巧妙结合,时刻把俄语教学与儿童的生活整合、交融,让英文的学****融入生活中。班主任要悉心观察幼儿,从幼儿自身出发,从幼儿的周围生活出发。要在幼儿每日生活中自然渗透英文,每一活动、每一环节都可以引导幼儿运用英文交流。因外,教学评价准则的拟定要以英文教学倾向为根据,以儿童为主体,以幼儿兴趣的培植为主题,以推动全面发展为目的,完善客观的评价体系。少儿英文学****计划篇二关键词:剑桥少儿英文学****系统自1996年引进中国以来,得到全省各界的广泛关注和肯定,作为一种课外学****体系,剑桥少儿德语对于儿童语言能力、自信心、创造能力的发展具有显著的推动作用。本文将阐述剑桥少儿英文学****成功的缘由和诱因,因而提醒我们在进行少儿英文教学时,应注意到这种诱因,便于更好地发展少儿英文教育。、价值观发展的早期阶段,也是发展思维能力和产生认知方法的重要阶段。不同的教育内容和方法以及不同的环境对以上这种诱因的发展和培养有重大的影响,因而这一阶段儿童的发展具有较大的可塑性。
对英文学****的影响主要表现在:(1)容易培养兴趣。在父母、教师引导下,儿童很容易对新鲜事物形成兴趣。英文的重要性和普遍性已是不言而喻。只要父母或老师适当的引导,儿童很容易对英文学****形成兴趣。随着年纪的下降,独立自主意愿提高,这些受引导而采取行动的可能性渐渐降低。(2)容易适应和接受不同的思想、观念、文化等。任何一种语言与其所处的文化以及渗透到文化中的思想、观念、传统****俗都不可分割。学****英文就不可防止地要接触外国的文化、思想、观念等;了解外国文化、思想、观念有助于法语学****倘若本民族与外民族在文化上存在较大差别,本民族的文化可能影响法语学****者地道地使用俄语。诸如中国儿童****惯把巡警称为“警察哥哥”,假如把这句话翻译成英文并拿来和外国警员打招呼,都会导致“文化晕厥”(culturalshock)(刘润清,1999)。中国传统文化与德语国家的文化有很大的差别,中国文化,尤其是中国的语言对英文学****的负面影响还是很大的。随着年纪的减小,对本民族的语言文化吸收的越多,对英文学****的影响可能越大。从这个角度来说,儿童学****日语具有一定的优越性,由于本民族的语言、文化还没有在她们头上根深蒂固,因而对她们英文学****的负面影响相对少一些。
其实,我们并不主张儿童全面接受外国思想、文化,班主任在教学中也要注意引导中学生正确认识外国的思想、文化等。(3)容易培养有效的学****策略以及良好的学********惯。把握并使用有效的学****策略是英文学****者在最短的时间内达到最大的学****疗效的必备条件。当代俄语教学都很注重对中学生进行学****策略的培养,好多教材都把学****策略的训练渗透到课堂教学之中。因为多种历史和现实的诱因,好多青少年和成年人都产生了好多不良的日语学****策略。、英语与汉语的差别,对于中国人来说,德语是一种全新的语言,学****英文与学****其他知识(例如语文、历史)有较大差别。有人觉得学****法语在很大程度上是一种“冒险”,即欺瞒错误的危险。这样,胆怯、胆怯、焦虑等心理负担对英文学****就有较大的影响。与成年人相比较,儿童因胆怯、胆怯、焦虑等心理诱因带来得负作用较小;她们勇于开口,积极参与各类活动。这有利于创造轻松愉快的学****环境。加上剑桥少儿英文的考试也不同于普通的期终考试或升学考试,不会给中学生带来很大的压力。,情感诱因是导致英文学****差别的重要诱因。情感诱因主要指心态和动机。学****者的心态主要包括三个方面;1)对目的语社联以及以目的语为本族语的人的心态;2)对学****目的语的心态;3)对语言和语言学****的通常心态。
我们觉得,不仅上述三个大的方面以外,英文学****者的心态还包括对中学和班主任的心态、对学****环境的心态、对其他学****者(朋友)的心态、对学****材料的心态等等。并且这种方面的心态更具体,更紧贴实际,对英文学****的影响更直接。通常的,儿童思想单纯,心态积极,以上我们讲的这几种心态,对儿童来讲都不会有问题。儿童学****通常靠直觉和体验,生动开朗的学****方法和紧贴她们生活的学****内容很容易调动她们的学****积极性,引起学****动机。总的来说,与成年人相比,儿童的心理特点对英文学****更有利。但也存在不利的诱因。主要表现在三个方面:1?郾儿童心理可塑性强,但自控能力差。她们容易培养兴趣,也容易丧失兴趣。假如遇见磨难或失败,或则遇见乏味无趣的教学内容或教学方式,她们很容易对英文丧失兴趣。2?郾儿童在英文学****中才能积极投入,但她们集中注意力的时间有限。她们很容易遭到外界诱因的影响而分散注意力。3?郾儿童在思维能力方面不如成年人。她们不擅于掌握语言的系统和规律,也欠缺独立学****的能力。对自己的学****欠缺计划、安排。对班主任的依赖性较强。因而,在儿童英文教学中,要充分考虑儿童的心理特点,根据实际情况,制定相应的教学计划,采用相应的教学技巧。
,以适应为特色,以考试促学****以素养教育为宗旨。美国剑桥学院的语言学家经过长时间广泛的调查研究,专为非德语国家的少年儿童学****英文设计出了新的学****系统――剑桥少儿英文,找到了少儿学英文的一条新途径;剑桥少儿英文学****系统为Starters,movers,flyers五级,喻示着女儿们刚才起步,到慢慢前进,最终起飞,来学****把握和使用法语,简称为第一、二、三级,学完了每位级别,均可出席考试。剑桥少儿英文引进的目的在于进一步贯彻党中央在全教会上所提倡的素养教育和创新教育的精神,发觉和发挥学员独立性、积极性、主动性、创造性,以适应21世纪信息社会的须要。这种全面开发儿童潜能的特性,从教材、教法中均可以彰显下来。,还是从我国的实际情况来看,在普及少儿日语教育的过程中有许多诱因影响着少儿德语****得,其中包括心理诱因、年龄诱因以及其他诱因。因而从中学开始普及正规课堂俄语教学值得谨慎考虑。有的专家强调,“从社会角度,对有特殊要求(如智力开发、跨文化交际)和特殊条件(如语言环境、经济状况)的家庭可鼓励其孙辈在中学阶段就开始学****英文;从政府角度,除保证一部份重点中学和特殊目的的教学外,考虑到人力、财力和效益的关系,可鼓励社会力量从事低岁数中学生的日语教育,以满足部份特殊家庭的特殊须要”。在决定是否让少儿法语教育普及时,要充分考虑儿童现有的心理特点、年龄特点、接受能力、学****负担以及她们的兴趣、爱好等,不能强求。另外还要考虑家庭的经济承受能力和其他条件。广大班主任也要正确认识普及少儿法语教育的科学性和必要性,便于正确引导父母和儿童。参考文献:[1]Lenneberg,[M].NewYork:.