园花中学第二轮三年发展规划总结性评估特色业绩陈述(教师队伍建设)
zz校长认为，“教师是学校之本。没有教师生命质量的提升，就很难有教育质量的提升；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。园花中学在师资队伍建设方面坚持“让每位师生都得到更好的发展”的办学理念，开发差异资源，实行末位关怀，让每位老师拥有职业追求和职业幸福感，教师成长迅速。
一、精神引领，提高职业品味
注重教师生命质量的提升和精神的解放，首先要“让教师明明白白地知道自己工作的意义”。如何让广大教师认识到自己所从事的职业的崇高和光荣？其实也不难。道理是越摆越清的，真理也是越辩越明的。学校发动了全校的“教育思想大讨论”、“文明执教，规范从教行为”论坛和“爱生一例”演讲比赛，在教师中开展“讲品味、讲合作、讲奉献”的三讲活动。通过这些系列活动，教师们懂得了怎样才算得上一个优秀的教育工作者，作为教师应该“以自身的爱育学生的爱，以自身的人格塑造学生的人格，以自身的行为规范学生的行为，以自身的发展引导学生的发展”，这才是教师崇高职业的价值所在。
二、制度规范，点亮职业愿景
近几年来，园花中学先后有多名教师调任其他学校的领导岗位，还有多名教师调到其他学校成为教学骨干。他们如同教育肌体里的干细胞，在常州教育中发挥着重要的作用。尽管园花中学不断输出优秀人才，但学校的教育教学质量仍是常州市的一面旗帜。其中的奥妙就在于学校建立了一整套有利于教师成长的制度。我们认为，一个好的制度，不是制约，而是引导；不是管束，而是激励。制度是教师成长的保证，只要有制度存在，到任何时候，优秀教师都会层出不穷。
师徒结对制度：教师素质是有差别的，师徒结对就是利用教师资源进行教师的自主培养，促进教师均衡化发展。学校每年都要根据教师具体情况，在教师自主结合和选择搭配的形式上，举办隆重的师徒结队，并且定下相应的责任目标，做到权利与义务、责任与目标都明确，定期进行师徒结对情况汇报，最后进行对师徒结对的成效进行评选和表彰。
终身学习制度：教师的成长需要教师不断的学习，学教育理论，学专业文化，学教育教学技能等。学校对教师学习提出了明确要求：教师每学期自主学习1—3本教育专著；全校每两周一次常规教研活动中的集中学习；每学期引进专家、学者的专题学习。目的就是把终身学习内化成教师工作、生活的一种方式。
校学科带头人、骨干教师评选制度：“是金子就让他闪光”。为使优秀教师在心理上、情感上得到强烈的价值认同感，增强他们在专业化发展道路上不懈追求的信心、力量和职业责任感，同时，更让优质的师资资源得到充分的利用，并让广大教师看到发展的方向，学校建立了校学科带头人、骨干教师评选制度和年度教科研积极分子评选制度。
三、校本研修，促进专业成长
教师成长的核心是专业发展，校本研修是提升教师专业发展的有效途径，我校校本研修做到了三个关注，搭建了三个平台，实现了三种方式。
1、三个关注
（1）关注教研组建设。
学校把教研组作为校本培训的平台，直接与每个教师的专业成长相对接。学校每个教研组都结合本组实际制订“教研组工作三年规划”，教研组活动除了学习先进的教育教学理论和教育策略外，更是以备课组为单位，探索教学方法，研究解决各种问题，形成了“集中研讨——二次备课——派位授课——网络评课”的教研组集体备课的模式。在教研组主动发展过程中，培植出浓厚的学习研究土壤，深深埋下了教师的成长之根，数学教研组和化学教研组先后被评为常州市优秀教研组，体育教研组被评为常州市唯一的“二星级”教研组。
（2）关注课堂
课堂是教师的主阵地，怎样的课堂教学既使学生轻松愉悦又能有效掌握学习内容？不同的课型应以怎样的形式来有效演绎？校本研修中我们注重理论与实践的结合，在课题《问题引导下的学生自主学习的教学策略》和《九年级中考学科分层教学的研究》的基础上，我校采取多种方式让名师来引领教学。我们曾邀请江苏省化学特级教师李德前老师来校采用“点课”、“上课”、“议课”的方法展开，全校教师全员参与听课评课。我们也充分利用本校的优质教师资源，每学期都让市、校的学科带头人、骨干教师开设示范课，每位开课教师自选课型，如概念课、合作学习课、探究学习课、复习课、评讲课等，全校教师参与听课、评课。在这个过程中，教师先进的教育理念、明确的教学目标、灵活的教学方法、互动共享的教学过程、有效的课堂提问，鲜活生动地诠释了有效教学的内涵，使学校广大教师受益匪浅。
（3）关注教师个体的成长规划
学校要求每位教师都为自己设计了一份三年发展规划，并对自己的三年规划进行中期自评和三年总结。每位教师还填写了参评市级优秀教师