《春》语言的诗意研究
学术分析
这是七年级学生的复习课。 课前对学生的学习状况进行了问卷调查。 调查问卷包括 2 个问题。 首先，你喜欢《春天》这篇文章吗？ 并解释你的理由； 其次，再读一遍《春天》，你有什么感受、疑惑或者发现？ 共有31名学生参与了问卷调查。 对于第一个问题，有25人表示喜欢这篇文章，因为它运用了很多修辞技巧，语言优美、活泼； 5人表示不喜欢这篇文章，因为它使用了太多修辞手法，感觉文章很复杂； 另一个人是中立的。 第二个问题，比较有价值的问题是，“这是一篇散文，又像一首诗。诗像在哪里？” “文章使用了多种修辞手法，为什么文章显得复杂而不乱？” 课前的问卷调查让我确立了《春天》课的教学重点春朱自清课文解析，那就是教学生体会《春天》课文的语言特色。 因为《春天》这篇文章的语言优雅、优美、富有诗意，但学生的欣赏只停留在修辞层面。 由于这是复习课，所以我把语言探索的重点放在了诗意探索这个话题上。
教材分析：
《春天》是初中语文统一版教材中的第一篇文章，其经典性从未动摇。 朱自清用优美的语言，生动的笔触，多层次、多角度地为我们描绘了春天的图画，表达了作者亲近自然、热爱生活的感受。 “五四”时期的散文成就对现当代散文创作影响最大。 这一时期散文成就最高的作家一定是朱自清。 朱自清的散文以其真挚的情感、细致的观察、丰富的想象力，形成了浓郁的诗情画意的艺术风格。 描写景物时，情感融入景物；叙述时，意义融入事物。 这是朱自清散文中感人至深的部分。 他在博大精深的古典文学基础上融合中西文化，创造了具有中国民族特色的散文体系和风格。
教学目标
《春》语言的诗意研究
教学中的重点和难点
对副歌、修辞、长句、短句、诗意意象、诗意语言的理解。
教学课程类型
复习课
教学时间
一课时
教学流程
1. 进口
《春天》这篇文章是一篇散文，又像一首诗。 它的诗情画意表现在哪里？ 同学们，你们发现了吗？
2. 教学过程
（一）诗歌语言研究中的“重词”
小草偷偷地从土里钻了出来，又嫩又绿。 在花园里和田野里，你可以看到大片的地方都长满了它们。 坐下，躺下，打滚几次，踢几个球，赛跑几次，玩捉迷藏几次。 风静了，草软了。
（教师提示：本段最显着的语言现象是冗余词语的使用，“秘密”、“温柔”、“绿色”、“安静”、“温柔”在短短一段时间内就使用了5个冗余词语。叠字的优点是使语言更加生动、富有音乐性、情感化，图像质量可以使所描绘的自然景色更加生动，同时叠字既可以模仿色彩，也可以模仿声音，“温柔”、“温柔”等词语“青”、“静”、“眠”都达不到这种模仿效果。音乐性体现在朗读时朗朗上口、悦耳动听，因为单词的重复可以使发音和谐。情感品质体现在给读音增添色彩。语言要柔和一点，少一点浓烈和强硬，更能体现作者的情感，表达他对春天到来的喜悦。其实我们在生活中经常会用到重复的词语，比如“他好胖”和“他胖”，后者也有赞美“他”的意思。 文章中其他地方也有多余的词语，你能找到吗？ “哼哼”、“略”、“密”、“慢慢”、“稀疏”、“一点点”在文中一共出现了11次，足见朱自清先生对冗词的喜爱。 也体现了本文的童心和童趣。 这些散布在其他段落中的重复单词很快就会让它们消失。 同学们可以自己欣赏一下。
重复用词是朱自清先生的原创吗？ 不。 让学生回忆我们学过的古诗词，找出使用重复单词的句子。 “忆天地漫漫”、“叽叽喳喳连连”、“寻寻觅觅，荒凉清清，凄凉凄凉”，这是朱自清语言中的诗意表达，吸收了古典诗歌的精髓。语言，使语言富有层次美。 ）
（二）诗歌语言研究中的“用词”
下雨是最常见的，一次持续三到两天。 别难过。 看，像牛毛，像花针，像细线，密密麻麻地斜织着，屋顶上笼罩着一层薄薄的炊烟。 树上的叶子绿得发亮，草绿得刺痛你的眼睛。
（老师指点：《树的叶子绿油油的》中的“绿”字用得好，精彩。同学们，闭上眼睛想一想，生动吗？生动吗？生动吗？但是不是朱自清先生的原作，我们有一首诗，叫“江南岸春风绿”，两种绿含义不同，但目的相同。草绿得眼睛疼”也是一个很好的用法。“青”本来是一个名词，这里用词性作为谓语，但是很形象。你能尝试一下改变一下就达到这样的效果吗？一个字？比如诗中的名句“柳绿江水平”，“绿”的妙用就在这里，朱自清先生语言的古典韵味也在这里。他是一个受过良好传统文化教育，又受过新文化运动影响的人，这篇文章也可以让大家一睹为快。 同学们，如果文章中有你喜欢的文字，请拿出来欣赏。 比如《草从土里偷偷地冒出来》中的“钻”字。 朱自清先生在语言上注重词的精炼，这是他诗歌语言的一大特色。）
（三）诗歌语言研究中的“修辞学”
“柳风吹面不冷”，很好，像母亲的手抚摸着你。 风带来了新翻的泥土的味道，夹杂着青草的味道，还有各种花香，都在微微湿润的空气中酝酿着。
（教师提示：“柳风吹在你脸上不冷”这句话采用了引语的修辞手法。“就像母亲的手抚摸着你”这句话采用了比喻和拟人的修辞手法，将春风比作春天。母亲的手，同时将春风拟人化，生动地描述了春风的柔和。“鸟儿把巢安在花叶间，变得快乐起来，向朋友们炫耀清亮的喉咙，唱起悠扬的歌声。”朱自清先生非常善于运用比喻和拟人修辞，用新颖、独特、生动的形象。学生在其他段落中查找你喜欢的说辞。“春天的脚步近了。”“一切都像刚刚醒来，我高兴地睁开了眼睛。”“一切都像刚刚醒来，我高兴地睁开了眼睛。 “桃树、杏树、梨树，你不让我不让，都开满了花。” “红如火，粉如云，白如雪。” “到处都是野花。” ：杂七杂八，有名的、无名的，散落在草丛中，像眼睛，像星星，眨眼。”“像牛毛，像花针，像细丝”“春天像刚落地的婴儿。 ，从头到脚都是新的，它正在成长。” “春天就像一个小女孩，绽放着花朵，微笑着行走。” “春天就像一个健壮的少年，有铁一般的胳膊、腰和脚，他带领我们前进。”拟人化的运用，不仅使语言生动形象，而且增添了灵性和情感。直接引用诗句或各种修辞手法，《春》这篇文章诗情画意，这是他诗意语言的一大特色。）
(四)诗歌语言研究中的“句式”
天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也渐渐多了。 城里、乡村，家家户户，无论老少，都一一出来，仿佛都在争先恐后地走。 焕发筋骨，振奋精神，做好各自的事情。 “一年之计在于春”。 一开始，有充足的时间和充足的希望。
（老师指点：这篇文章在句子结构上也很独特，我们以《迎春图》为例，领略一下朱自清先生的语言特点。在句子结构上，指的是长句和短句的运用宋代以后，可以说长、短句是词语的别名。但在北宋，长、短句是词语的原名；到了唐代，长、短句是词语的原名。仍然是一个诗意名词，大量使用短句、松句和口语表达。所谓短句，是指与长句相比，字数较少，结构简单。句子的效果是，意思简洁明快、灵活多变，与整句相比，散文句是结构不规则、句型多样、交错句的一组句子，其效果也是灵活而不死板。 不单调。 这种语言表达在文章中被广泛使用。 同学们还能找到其他的吗？ 短句举例：“野花到处都是：各种各样，有名字的春朱自清课文解析，没有名字的，散落在草丛里，像眼睛，像星星，眨呀眨的。” “坐下，躺下，打滚几次，踢几个球，赛跑几次，玩捉迷藏几次。” “你看，它像牛毛，像花针，像花针。细细的丝线，密密麻麻地斜织着，在人们房屋的屋顶上覆盖着一层薄薄的烟雾。” 散文例句：“乡村里，小路上，石桥边，有人撑着雨伞慢慢地走着，有人在田里干活，都戴着雨帽和帽子。” 口头表达比比皆是，而书面表达主要表达在两处：“柳风吹不凉面”、“一年之计在于春”。 长句与短句的结合、全句的交错、口语与书面句的运用，无不体现了朱自清先生的语言功力。 朱自清巧妙地将古典诗歌的句式运用到自己的风格中，不留痕迹。 ，创造自己的风格是他诗歌语言的秘密武器。）
（五）诗歌语言研究中的“诗画”
鸟儿们在花叶间筑巢，心情愉悦，向朋友们炫耀自己清亮的喉咙，唱着悠扬的歌声，与微风流水相配。 牛背上牧童吹奏的短笛也整天响亮地响着。
晚上，华灯初上，一点点黄光营造出安静祥和的夜晚。 乡村里，小路上、石桥旁，有打着伞慢慢行走的人们，也有戴着草帽、戴帽子在田里劳作的农民。 他们的茅草屋在雨中稀疏而寂静。
（老师指点：朱自清喜爱古典诗词，对古典诗词非常熟悉，他在写散文时，很容易将诗歌的意境与散文的意境融为一体，在散文中营造出诗情画意的境界。这些表达在哪里？ ? “小鸟会依偎在花丛嫩叶之中，潮儿高兴了，向朋友炫耀自己清亮的喉咙，唱着悠扬的曲子，回荡着微风流水。”朱自清先生为何在《鸟语花香》中描述这样的场景？春风徐徐的画面？？仔细想一想，是不是类似于“几只早莺在树上争暖”？“牛背上牧童的短笛也终日响亮” ”类似于“牧童骑牛，歌声震林。“殊途同归。”乡村里，小路上，石桥边，有人打着伞，缓缓行走的，还有戴着草帽、戴着草帽在田间劳作的农民。 他们的茅草屋稀疏。 雨中稀疏无声。”有点取材于张志和的《渔歌》“青笠，绿蓼雨衣，斜风细雨不须归”。
朱自清先生所画的画，色彩淡雅，形象优美。 他语言的诗情画意也来自于古典诗词的素材，他将一些经典的图像、画面融入到作品中，使作品散发出古今交融的优雅魅力。 更难能可贵的是，这不是客观的描述，而是景中之感，情中之景。 ）
3. 课堂总结
1、朱自清的散文充满诗意。
——现代诗人郁达夫
2、朱自清的作品从一开始就确立了纯粹、简约的清新风格。
——现代散文家李光田
以上两句话是著名作家对朱自清先生散文语言的评价。 通过本节的学习，要求学生对《春天》的语言进行评价（控制在20字以内）。
这
教学反思
这已经是我第三次在全市老师面前上公开课了。 第一堂公开课是2017年潍坊市一位著名初中语文老师的研讨会。因为是在我自己的学校，而且班里的学生都是我自己的学生，所以我可以说很熟悉。 ，除了紧张之外，并没有给我留下太多深刻的印象。 。 第二场公开课是2017年潍坊市优秀课堂展示暨评比公开课。 地点在诸城。 这一次对我来说无疑是一个很好的教训。 我在文章中多次反思了该课程。 为何如此“尴尬”？ 老师尴尬了，学生也尴尬了。 学生不积极主动，老师上课吃力。 哪里有问题？ 随着时间的推移，问题的答案一点一点浮现出来。 以前我责怪学生不合作、水平低，现在我意识到这是我的问题。 希望同学们配合我，遵循我的想法。 我的教学设计只有我想要的预设。 教室里没有学生，我不敢放开教室……
认识到这些问题后，我开始有针对性的学习。 我有幸听了三遍张伟忠老师的报告，其中包括《语文教学应注重处理七种关系》。 七个关系的转变看似简单，但实施起来并不容易。 在这7种关系中，我选择了2种先开始改变。 一是起点与终点的关系，二是内容与语言的关系。
处理好起点和终点的关系，最重要的是构建基于学生的疑问、质疑、发现的新语文课堂。 “语文教学的出发点应该是学生的感受和问题，而不是我们语文老师的，更不是老师自己先入为主的设计。” 也就是说，教师要准确把握学生的学术情绪。 由于事先没有和学生见面，所以在这堂课上，我利用课前20分钟的时间进行了问卷调查，调查学生对本文的感受和学习状况。 通过这一步，我很快对之前的预设做了一个小小的调整。 虽然我已经阅读并记住了这篇课文，但我的理解仍然很肤浅。 了解了学生的起点，我在教学中调整了起点和终点的位置，效果比较好。
这节课的教学内容围绕着《春》的诗意语言，我设置了五个方面的探究性学习。 这五个方面的探究强调学生自主学习，实施初中语文学习型教学实验。 课堂上，我密切关注学生的疑问、疑问和发现。 例如，在探索三种诗意语言的“词语运用”环节中，“绿”字的学生能够发现它的妙用，但“绿”字的学生却没有注意到。 这说明学生对语言尤其是“精字”现象不敏感。 在这里，在老师的指导下，学生一定能发现朱自清先生语言的奥秘。 在其他班级的试课中，甚至出现了举一反三的例子。 学生们先借朱自清先生的话，再借画。 我受此启发，开始探索五种诗语言的“诗画”。 正是学生们的发现为我开启了另一种思维方式。 教与学是互惠互利的，我也有所收获。
自从我开始根据学生的提问、疑惑、发现来构建新的语文课堂以来，我深深地感到自己知识储备的匮乏。 它要求教师具有丰富的知识和灵活的课堂掌控能力。 我必须做很多工作来解决学生在我所教的课堂上可能提出的问题。 我必须深入思考文本。 当我上课时，我要回答学生提出的各种问题。 我对老师的教学很有帮助。 具有挑战性的。 但当这节课结束时，老师对课文的理解已经非常深入，为以后的备课打下了坚实的基础。
基于学生的疑问、疑惑、发现来构建新的语文课堂，我认为这不仅是一种教学理念，更是一种教育理念。 如果我们基于学生的疑问、质疑、发现来构建新的语文课堂，实际上就是尊重学生的个体价值。 在这堂课上，我的角色是辅导员。 当一个学生通过老师的指导明白了一些道理，得出一些结论时，我想对于学生来说是非常印象深刻的。 在我的日常教学中，作为一个老师、一个学生、一个旁观者，我多次在这个概念之间来回穿梭。 我很高兴地发现这个概念背后蕴藏着深厚的人文情怀，这也是最吸引我的地方。 在这堂课的处理上，我的课堂理念就是基于此。
二是内容与语言的关系。 分析我之前的备课，我采用的是传统的教学方法，即内容分析和话题总结。 因为这两个项目都是比较容易的。 根本原因在于我自己解读文本的能力有限。 如何提高文本解读能力？ 这一探索经历了一些过程，至今仍在探索之中。 陈月亮的文章《语文阅读教学中的教与不教》给了我很大启发。 他提出“教的是文本的语言形式，而不是思想内容”。 教学内容如何确定？ 通过学术调查，我将本堂课的教学内容确立在学生的感受与文本（诗性语言）的交汇点和无知点（诗性语言的表现形式是什么）。 这篇文章的诗意语言出现在哪里？ 体现了朱自清先生怎样的文学风格？ 这是我在这堂课中要解决的主要问题。 我想带领学生在课文之间穿梭，去阅读、去欣赏。 通过反复阅读和查阅资料，我找到了本文诗意语言的几个切入点——赏析重复词语、赏析修辞、赏析用词、赏析句子结构等。
朱自清先生喜欢使用重复的词语，这就造就了他散文的韵律和美感。 《春》有11个重叠字，《荷塘月色》有26个重叠字，《橹灯影秦淮河》有72个重叠字之多。 朱自清先生散文中重复词语的运用，以及长短句的巧妙结合和成语的运用，使文章读起来条理分明，朗朗上口，有一种曲折的听觉美感。并轮流。 朱自清喜爱古典诗词，对古典诗词非常熟悉。 他在写散文时，很容易将诗歌的意境与散文的意境融为一体，创造出散文诗情画意的境界。 朱自清在散文中还经常使用拟人等修辞手法来描述“安静”的场景。 比如《春天》中“草偷偷地从土里长出来”。 “钻”字表达了春草冲破土层的挤压力，加上“暗暗”的修饰，仿佛它的小意识出现了，淋漓尽致地表达了春草的生命力，让春天生机勃勃。 《春天》里这样的例子数不胜数。
“五四运动”时期的散文成就对现当代散文创作影响最大，而这一时期散文成就最高的作家一定是朱自清。 《春天》是朱自清散文的经典之作。 其中所描写的自然风光，用真挚的情感、细致的观察、丰富的想象，形成了富有诗情画意的艺术风格。 他在博大精深的古典文学基础上融合中西文化，创造了具有中国民族特色的散文体系和风格。
在语言欣赏方面，我紧紧围绕语言基础，通过阅读和表达来提高学生的语言建构和应用能力。 在语言与文化的交汇处，通过阅读、欣赏、探索，提高学生的思维发展和文化传承素养，进一步强化学生的审美能力和创造能力。
本班教学设计还存在很多不足。 今后，我们需要研究教学理论，并将理论运用到实践中。