课前：喜欢童话故事吗？
知道安徒生吗？如果活着，已经一百多岁的，他一生给我们留下了许多著名的童话，读读题目：《卖火柴的小女孩》……
一、课前引入
丑小鸭；读题
二、初读感知
1.像平时读书那样，认认真真地读，把字词读正确，把句子读通顺。
2.反馈：
l一共几个自然段？
l读了故事，你知道了什么？
小结：读了课文，我们就能自己读懂一些内容。这就是我们读书的收获！
l检查字词——芦苇篱笆
读读；猜猜：根据偏旁，你觉得跟什么东西有关？（看图）
草字头，跟植物有关
竹字头，跟竹子有关
再读一组——讨厌欺负讥笑孤单
再读一组——冻僵剩下幸亏暖烘烘（有后鼻韵母）
再一组短语——漂亮的影子雪白的羽毛长长的脖子
l句子读得怎样呢？出示——他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。（先自由试读；再指名读，相机指导；最后齐读。）
l课文中还有哪些句子也比较难读，自由练一练。
三、寻找“不同”
1、配乐，配图，教师简单介绍故事开头；最后的那只小鸭子和其他的鸭子有什么不同？赶紧读读课文第二自然段，划划句子，读一读。
（1）和别的鸭子不同，别的鸭子毛黄黄的，它的毛灰灰的……
自己再读读；读出不一样的感觉；
引读：是啊，它的毛——嘴巴——身子——
这句话还可以这样说：它长着灰灰的毛，（），（），大家都叫他丑小鸭。
2、其他的鸭子长得怎样？出示图片：看它的毛、身子、嘴巴？
出示句式：其他小鸭子的毛（）、嘴巴（）、身子（），真可爱。
能不能用第二种句式来说说？
引读：这只小鸭子的毛……怪不得课文里有一个词语叫——又大又丑
（2）这只鸭子还有什么跟别的小鸭子不同？——蛋不一样大，最大的蛋
——出生的时间不一样。其他的鸭子……这只……
哪几个词写出了这只鸭子慢吞吞的个性？
真是与众不同，用朗读来表现出来。齐读
“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。”这个“欺负”是今天要学习的生字，观察，有什么要提醒的？
老师示范写“欺负”；学生写生字一个。
四、品读“欺负”
1、那么到底有谁在欺负她？怎么欺负她？读读第三、四自然段找一找。
“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。”
谁在欺负它？用朗读来告诉我们？咬、啄，多使劲啊。
（出示转换人称的语言：哥哥、姐姐咬我，公鸡啄我，连养鸭的小姑娘也讨厌我。我感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。）——指名读
丑小鸭呀丑小鸭，哥哥姐姐咬你，你什么感觉？
它们可是你的亲人，心里怎样？
公鸡啄你，你觉得——
害怕
连养鸭的小姑娘也讨厌你。（出示图）看看图，这个小姑娘眉头——皱皱的，眼睛瞪得——圆圆的，一副非常——讨厌丑小鸭的样子。丑小鸭，大家都讨厌你，欺负你，你一个人孤零零的，你感觉怎样？
孤单
读这两个句子，怪不得——怪不得——
2、还有谁在欺负他？学生读句子——猎狗追得多起劲啊！你看，丑小鸭连耳朵都捂起来，听见小鸟它们在说什么？你感觉？（读读句子）
丑小鸭多可怜，一出生就受到别人的欺负、讥笑。读读三四自然段，把丑小鸭的感受读出来。
师生合作读
丑小鸭身上又会发生什么事呢？咱们等到下节课再学习。
课后反思：这份教案是去年市优质课上一等奖获得者王春萍老师的，因为是拿来主义，所以未免有对其意图领会不当的地方。这次的反思，我想就从三个方面展开。一、我对教学设计的理解。二、我的课堂实践。三、我的努力方向。重点谈理解。
一、我对教学设计的理解。
1、课前谈话。这篇课文的最后面有一块内容是“我知道”，简单地介绍了《丑小鸭》的作者安徒生，以及他留给我们的作品。因此，课前谈话环节安排了“了解作者及作品”的环节，拉近了学生与作者、与文本的距离。孩子们会想：原来安徒生写了这个故事呀？原来我读过的那么多的故事就是安徒生写的呀？从心理需求上，为学习本文奠定了情感基础。
2、了解大概。学生初读课文环节，问学生“你知道了什么”，只要不游离于文本，学生讲什么都行，而且老师还告诉他（她）：我们能自己读懂一些内容，这就是读书的收获。这不禁让我想起了去年《云朵面包》绘本教学课，汤老师也请我们班的孩子说说故事的主要内容，清晰地记得，那时候，我们班的孩子都愣在那儿，不知所措。如果我能经常训练孩子初读课文后谈谈自己读懂了什么，孩子们不至于这么尴尬呀！虽然这学期我有意识地训练孩子们把文章读成几句话，也即概括文章主要内容。但说实话，我还不敢将这个训练结果在公开课上展示，毕竟才二年级的孩子，概括性思维能力单靠这么三四篇文章的训练是远远不够的。多好的问法呀！只要孩子们敢说，会说，老师有目的地引导一番，不怕他们学不会概括主要内容的呀！
3、多次看图。看图理解“芦苇”“篱笆”，既能将形与义的关系理清，还增长了孩子们的见识，因为孩子们当中，真正看到过这两种东西的人并不多。看图观察最后钻出来的鸭子与之前钻出来的鸭子有什么不同，观察毛色、嘴巴、身子，不但直观地让孩子们看到了“又大又丑”的小鸭，还为说语言训练提供了形象的素材。看图说说养鸭的小姑娘的表情：眉头——皱皱的，眼睛瞪得——圆圆的，一副非常——讨厌的样子，也非常有效。传统的看图方法，对于孩子们来说，尤其是低段的孩子来说，既能吸引他们的眼球，又能帮助他们理解、记忆与表达，真应该视不同的目的多多采用呀！
4、语言训练。表现最突出的语言训练有两处。一处是“它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭’”。转换成“他长着灰灰的毛，（），（），大家都叫他‘丑小鸭’。”看似平凡之举，但实际操作之后却发现，孩子们说起来还真没有我想象中的那么顺畅。课后练习中就有关于这种词组的转换，以前想当然地，以为这用不着训练和辅导，这回将其置于语境中进行转换训练，才明白它的意义所在。另一处是将第三自然段的第三人称转换成第一人称：“哥哥、姐姐咬我，公鸡啄我，连养鸭的小姑娘也讨厌我。我感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。”这一字之差，情感却截然不同。当孩子们在以第一人称读这段话的时候，无论是声音还是表情，都有很大的变化，我想这应该就是缘于一个“我”字带给学生的“感同身受”的体验吧？简直太妙了！
二、我的课堂实践。
因为这份教学设计有太多让我眼前一亮的风景，所以我在备课的时候，特别专注，看了两三遍，就对其结构流程熟悉了。
在课堂实践中，我最满意的是对“讥笑”一词的处理。我问学生：“小鸟们会说些什么呢？”杨子徐说：“小鸟们会说：‘这么丑的鸭子还敢跑出来丢人现眼！’”顾鑫说：“你们瞧，这只鸭子长得多丑呀！毛灰灰的，嘴巴扁扁的，身子瘦瘦的，简直是发育不良的畸形儿嘛！还不赶快找个地洞钻进去？！”两个孩子对“讥笑”的理解已经很到位了！可此时，我却突然从几位孩子的神情中读到了鄙视和挑衅——这并不是我这堂课的情感价值目标之所在！如果我的目标只是停留在理解这个词的话，对文本的价值取向就有失考虑了。理解这个词的目的是为了让学生感受到丑小鸭备受欺负的孤单、无助和可怜；感受到这一点的目的，一是感情朗读，二是为他变成白天鹅埋下伏笔。所以，每当孩子回答小鸟如何讥笑之后，我都会说上一句：“多么难听的话呀！多么让人伤心的话语呀！多么可怜的丑小鸭呀！”但是做到这样还不够，我又补上一句：“看来，小朋友很会读书，一下子就读懂了‘讥笑’的意思。不过在我们的生活中，可不能这样讥笑人家，想想丑小鸭，他被人讥笑是多么难受呀！”看着孩子们稚气的脸蛋，评价着我评价，简短的语言如一次“xxx”，既是对理解词语环节的小结，又是对朗读体会“孤单”环节的提示，同时也起到了承上启下的作用。
另外，写字教学环节，更是体现了我真实的语文课堂。孩子们通过观察并提醒了几条写“欺负”的“欺”字时候需要注意的地方之后，我开始示范。说真的，反文旁的每一笔落在田字格的那个地方，我没有细细“研究”过，所以第一次写出来的字，孩子们大多不满意，纷纷提出指正意见。在孩子们的提示和帮助下，我终于把这个字写得匀称了，孩子们异口同声地说：“对！这样就对了！”他们送了一口气，我又何尝不是松了好长的一口气呢？呵呵！孩子们对老师提出的批评，老师坦然面对，有则改之无则加勉，这就是我追求的民主、平等的师生关系的体现。
三、我的努力方向。
1、多读、多积累优秀的教学设计、案例，注意分辨，多问几个“为什么”，让教学的理念更清晰、更丰富。
2、要注意对课堂节奏的把握和调控，实现课堂有效的最大化。
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