教育随笔：与孩子一起成长
二十多年来，每一次站在语文课堂上，总是颤颤惊惊。一篇课文怎样上，重复无数次地扣问自己，心里一片茫然。很多时候觉得自己好象困在透明玻璃盒子的苍蝇，前途一片光明，但就是找不到出路。从窦桂梅的激情，到王崧舟的诗意，到于永正的朴实……许许多多，像绚丽的彩灯，迷惑着自己的眼睛，让自己看不清方向……
每天都在艰难前行，一步一步脚印，摸索着……
一讲到底，是自己初出茅庐的真实写照，上课铃一响，讲台一站，嘴巴就像长江水一般滔滔不绝。生怕学生不会，于是什么都讲，重重复复地讲，复复重重地讲，讲得乱七八糟，恨不得把所有的东西都倒给学生。还暗暗为自己的“激情”得意，为自己的“全面”得意，为自己的“口若悬河”得意，心里好好地美了一把。可是学生把课堂当成催眠，呼呼大睡，或把课堂当玩场，若无其事地玩个够。难道自己不够用心吗？难道自己的课讲得不好吗？现实真切地让自己的得意摔得四脚朝天，一天又一天，一次又一次地满堂灌，唾沫横飞，学生怎能不睡觉，学生怎能不玩耍呢？
我向老教师请教，他们说如果你讲学生不想听，你就叫学生读书。想想也有道理，课堂上学生无事可做，不是捣乱，就是睡觉，得找点事让学生做。自己少讲一点，让学生多读一点，自己少些累，学生也有活可干。我开始关注课堂读书，也有专家说一篇课文让学生读通讲顺读熟了，知识和道理也就明白了，目标往往也实现了。于是让学生读全文，读段落，读句子，课堂上有了朗朗的书声，不再演独角戏了，更不是一言堂了。自己也安闲了一些，不必声嘶力竭，疲惫不堪。小小的收获，让自己小小地得意一番，可是问题很快又来了，每天都是这么读，读来读去，读去读来。学生有时硬着头皮去读，有时装模作样地读，有时乱读一气。可想而知这种为读而读，纯粹的读书，学生能读好吗？乐意读吗？没有引导和思考的读，必定是低效和无效的读，学生照着书本来念，嘴在动，但脑不想，手不动，光读又有什么用呢？我又陷了更深的疑惑之中。
没办法找书读。从名师的一些著作中，我了解到读不仅是过程，也是手段，更是目的。而自己让学生读只是考虑了过程，打发完课堂四十分钟，让学生有点事做，而不是用读来让学生深入思考，达到开发智力、提升语文素养的目的。我又开始引导学生在读和想下功夫，把先前纯粹的读改为边读边想，让学生读读想想，想想读读。这样一改变，学生的读有了问题的导向，读的目标也就明确了，读的过程也就清晰起来。让学生动口，动脑，动手，课堂不再那么单调，情况又好了一些，孩子们也有了兴趣，积极性也高涨起来。小小的胜利，有点冲晕自己的头脑，简单地以为自己已经掌握了阅读教学的精髓，可以大有作为一番了。
又看了一些书，终于发现自己的问题所在。“课文仅仅是一个例子，教师就是引导学生用这个例子来学习语文。”这句话让我眼前一亮，想到自己让学生读让学生想，不还是照本宣科吗？围绕着内容在兜圈子，转来转去，不是内容分析，就是分析内容。怎样才能把一篇课文当作例子来教呢？有人说语文阅读教学要像数学教师讲例题，通过这个例子，让学生掌握基本的解题思路和解题方法，然后让学生试着用这些思路和方法去解决问题。这的确启发了我，可借鉴数学教师讲例题的方法来上语文阅读课。
这段路走了很久，也走得很难。课文的内容是明摆着的，而把它当作例子，思维的定势让自己一时找不着北。我试着从课文个性的角度思考，看能不能找到突破口。每一篇课文都有特点和特色，课堂上让学生在学习特点和特色时，掌握某些方法，并用这些方法来更好地学习，解决问题。然后学生通过许许多多的方法积累，形成学习方法体系，也就达到教是为了不教的目的。思维的框框一旦打破，面前的路子也就多了起来。
慢慢地也就形成了自己的语文阅读教学的基本看法，读好课文，积极思考，学习方法，读写结合。正如古人说：授人以鱼，不如授人以渔。一路走来，怀着一颗敬畏的心，边教边学，边学边教，看着学生的成长，也看着自己的成长，足矣！