《李阳英语发音宝典1》个人学习笔记 本文关键词：英语，发音，学习笔记，宝典，李阳
《李阳英语发音宝典1》个人学习笔记 本文简介：李阳疯狂英语发音细节：读dream这个词时，感觉是“坠～摸”；读achieve时感觉是“恶chi~喔”读believe这个词时感觉象是读“波。丽～窝”；读receive时也感觉是在读“锐。si～喔”；读concieve时感觉也是象“ke.en.si~窝”。注：这样注解时，读的全是汉语拼音，不要当成音
《李阳英语发音宝典1》个人学习笔记 本文内容：
李阳疯狂英语
发音细节：读dream这个词时，感觉是“坠～摸”；读achieve时感觉是“恶chi~喔”读believe这个词时感觉象是读“波。丽～窝”；读receive时也感觉是在读“锐。si～喔”；读concieve时感觉也是象“ke.en.si~窝”。注：这样注解时，读的全是汉语拼音，不要当成音标读。Si读成四声（把“细”这个字的声母换成s就是si的正确发音）；～代表音拉长。
读音细节：chinese读作“cha.ei
ni
~z”;读are这个词“a
儿”；这个“儿”可以和后边的a边读，读成rue(are
ra);读great时感觉象是“哥rui.t，这里的rui用二声，t一带而过”；读seeing象是“西ei.eng”;读believing感觉象是“波（bǒ）。Li--vei.eng”
读音细节：读speaking这个词时注意s后的p浊化成b；k浊化成g(两个辅音之间的轻辅音浊化，t浊化成d,k浊化成g;p浊化成b.)；english读成en.eng.lei.sh;is要与a连读成ei.ze;读piece
of时要连读成pi--se.v,这里的v一带而过或只有位置不发音也可读成f,因为f与后成的k构成“浊＋轻＝轻，即v+浊=f”；读cake这个音的a时，音要拉长，这样是为了与短音/i/区别。则cake应读成kei~k.读音细节：the咬着舌尖读ze;读food时d发成t，因为d与轻辅音h构成“浊＋轻＝轻”原则,与d相对应的轻辅音为t（z+轻辅音＝s,d+清辅音＝t;z+轻辅音=s；v+轻辅音=f；反过来说“轻＋浊＝浊，如：k+浊＝g;s+浊=z；p+浊=b”）。读doesn’t与see时，t与s可读成ts;读seem时m这个音不必省略，因为seem与to不是一个意群里的，要分着读，seem之后要稍作休息，换下气再读下一句，不能见到两个辅音并列就随便省略前边的辅音，只有在同一个意群的两个词才可以作失音处理。读to与agree时，to的u可与agree的a连读成ue;即tue
grui~.
读音细节：读happen时n这个音与t是两个意群里的两个词，不必进行脱落或其它处理。
10
篇2：中考英语句型总结
中考英语句型总结 本文关键词：句型，英语，中考
中考英语句型总结 本文简介：[短语、词组归纳]由动词开头构成的短语、词组很多。复习时应分类处理：一、动词+介词1．lookat…看…，looklike…看上去像……，lookafter…照料…2．listento…听……3．welcometo…欢迎到……4．sayhelloto…向……问好5．speakto…对……说话此类短语
中考英语句型总结 本文内容：
[短语、词组归纳]
由动词开头构成的短语、词组很多。复习时应分类处理：
一、动词+介词
1．look
at…看…，
look
like
…
看上去像……，
look
after
…照料…
2．listen
to…听……
3．welcome
to…欢迎到……
4．say
hello
to
…向……问好
5．speak
to…对……说话
此类短语相当于及物动词，其后必须带宾语，但宾语无论是名词还是代词，都要放在介词之后。
二、动词+副词
“动词+副词”所构成的短语义分为两类：
A．动词（vt.）+副词
1．put
on
穿上
2．take
off脱下
3．write
down记下
此类短语可以带宾语，宾语若是名词，放在副词前后皆可；宾语若是人称代词，只能放在副词的前面。
B．动词（vi）+副词。
1．come
on赶快
2．get
up起床
3．go
home回家
4．come
in进来
5．sit
down坐下
6．stand
up起立
此类短语属于不及物动词，不可以带宾语。
三、其它类动词词组
1.close
the
door
2.1ook
the
same
3.go
to
work/class
4.be
ill
5.have
a
look/seat
6.have
supper
7.1ook
young
8.go
shopping
9.watch
TV/games
10.
play
games
[介词短语聚焦]
“介词+名词/代词”所构成的短语称为介词短语。现将Unitsl-16常用的介词短语按用法进行归类。
1．in+语言/颜色/衣帽等，表示使用某种语言或穿着……。
2．in
+
Row/
Team/
Class/
Grade等，表示“在……排/队/班级/年级”等。
3．in
the
morning/
afternoon/
evening/
表示“在上午/下午/傍晚”等一段时间。
4．in
the
desk/
pencil-box/bedroom
等表示“在书桌/铅笔盒/卧室里”。
5．in
the
tree表示“在树上
(非树本身所有)”；on
the
tree表示“在树上(为树本身所有)”。
6．in
the
wall表示“在墙上（凹陷进去）”；on
the
wall表示“在墙上（指墙的表面）”。
7．at
work（在工作）/at
school（上学）/at
home（在家）应注意此类短语中无the。
8．at
+
时刻表示钟点。
9．like
this/that表示方式，意为“像……这/那样”。
10．of短语表示所属关系。
11．behind/
beside/
near/
under+
名词等，表示方位、处所。
12．from与to多表示方向，前者意为“从……”，后者意为“到……”。
另外，以下这些短语也必须掌握。如：on
duty,after
breakfast,at
night,at
the
door,in
the
middle,in
the
sky,on
one’s
bike等。
[重点句型大回放]
1．I
think…意为“我认为……”，是对某人或某事的看法或态度的一种句型。其否定式常用I
don’t
think…，
2．give
sth.
to
sb./
give
sb.
sth.
意为“把……给……”，动词give之后可接双宾语，可用这两种句型；若指物的宾语是人称代词时，则只能用give
it/
them
to
sb.
3．take
sb./
sth.
to…意为“把……(送)带到……”，后常接地点，也可接人。
4．One…,the
other…/One
is…and
one
is…意为“一个是……；另一个是……”，必须是两者中。
5．Let
sb.
do
sth.
意为“让某人做某事”，人后应用不带to的动词不定式，其否定式为Don’t
let
sb，do
sth.，或Let
sb.
not
do
sth.
另外，Let’s
与Let
us的含义不完全相同，前者包括听者在内，后者不包括听者在内，6．help
sb.
(to)
do
sth./help
sb.
with
sth.意为“帮助某人做某事”，前者用不定式作宾补，后者用介词短语作宾补，二者可以互换.
7．What
about…？/How
about…？意为“……怎么样？”是用来询问或征求对方的观点、意见、看法等。about为介词，其后须接名词、代词或V-ing等形式。
8．It’s
time
to
do…/
It’s
time
for
sth.
意为“该做……的时间了”，其中to后须接原形动词，for后可接名词或V-ing形式。
9．like
to
do
sth./like
doing
sth.意为“喜欢做某事”，
前一种句型侧重具体的一次性的动作；后一种句型侧重习惯性的动作，
10．ask
sb.(not)
to
do
sth.
意为“让某人(不要)做某事”，其中ask
sb.后应接动词不定式，
11．show
sb.
sth.
/
show
sth.
to
do.
意为“把某物给某人看”，该句型的用法同前面第2点。
12．introduce
sb.
to
sb.
意为“把某人介绍给另一人”；introduce
to
sb.则是“向某人作介绍”。
[重点短语快速复习]
1.kinds
of
各种各样的
2.
either…or…或者……或者……，不是……就是……
3.
neither…nor…既不……也不……
4.
Chinese
tea
without,anything
in
it
中国清茶
5.
take
a
seat
就坐
6.
home
cooking
家常做法
7.
be
famous
for
因……而著名
8.
on
ones
way
to在……途中
9.
be
sick/ill
in
hospital生病住院
10.
at
the
end
of在……的尽头，在……的末尾
11.
wait
for
等待
12.
in
time
及时
13.
make
one’s
way
to…往……（艰难地）走去
14.
just
then
正在那时
15.
first
of
all
首先，第一
16.
go
wrong
走错路
17.
be/get
lost
迷路
18.
make
a
noise
吵闹，喧哗
19.
get
on
上车
20.
get
off
下车
21.
stand
in
line
站队
22.
waiting
room
候诊室，候车室
23.
at
the
head
of……在……的前头
24.
laugh
at
嘲笑
25.
throw
about
乱丢，抛散
26.
in
fact
实际上
27.
at
midnight
在半夜
28.
have
a
good
time=enjoy
oneself玩得愉快
29.
quarrel
with
sb.
和某人吵架
30.
take
one’s
temperature
给某人体温
31.
have/get
a
pain
in…某处疼痛
32.
have
a
headache
头痛
33.
as
soon
as…
一……就……
34.
feel
like
doing
sth.
想要干某事
35.
stop…from
doing
sth.
阻止……干某事
36.
fall
asleep
入睡
37.
again
and
again再三地，反复地
38.
wake
up
醒来，叫醒
39.
instead
of
代替
40.
look
over
检查
41.
take
exercise运动
42.
had
better(not)
do
sth.
最好（不要）干某事
43.
at
the
weekend
在周末
44.
on
time
按时
45.
out
of从……向外
46.
all
by
oneself
独立，单独
47.
lots
of=a
lot
of
许多
48.
no
longer/more=not…any
longer/more
不再
49.
get
back
回来，取回
50.
sooner
or
later迟早
51.
run
away
逃跑
52.
eat
up
吃光，吃完
53.
run
after
追赶
54.
take
sth.
with
sb.
某人随身带着某物
55.
take(good)
care
of…=look
after…(well)
（好好）照顾，照料
56.
think
of
考虑到，想起
57.
keep
a
diary
坚持写日记
58.
leave
one
by
oneself
把某人单独留下
59.
harder
and
harder
越来越厉害
60.
turn
on打开（电灯、收音机、煤气等）
61.
turn
off
关
[重温重点句型]
1．So
+
be／助动词／情牵动词／主语．
前面陈述的肯定情况也适于另一人（物）时，常用到这种倒装结构，表示“另一人（物）也如此。”前面陈述的否定情况也适于另一人（物）时，常用“Neither/
Nor
+
be／助动词／情态动词+主语．”这种倒装结构。
注意：“So+主语+be／助动词／情态动词．”这一句型常用于表示赞同，进一步肯定对方的看法，表示“的确如此。”“是呀。”
2．Turn
right／left
at
the
first／second／…crossing.
这一指路的句型意为“在第一／二／……个十字路口向右／左拐。”相当于Take
the
first
／second／…turning
on
theright／left.
3．It
takes
sb．some
time
to
do
sth．
此句型表示“干某事花了某人一段时间。”其中的it是形式主语，后面的动词不定式（短语）才是真正的主语.
4．…think／find
+
it
+
adj.
+
to
do
sth.
此句型中的it是形式宾语，不可用其它代词替代，形容词作宾语的补足语，后面的动词不定式（短语）才是真正的宾语。
5．What’s
wrong
with…？
此句型相当于What’s
the
matter/
trouble
with…？后跟某物作宾语时，意为“某物出什么毛病了？”后跟某人作宾语时，意为“某人怎么了？”
6．too…to…
在so…that…复合句中，that后的句子是否定句时，常与简单句too…to…（太……而不能……）进行句型转换。
在so…that…复合句中，that后的句子是肯定句时，常与简单句…enough
to…进行句型转换.
7．Sorry
to
hear
that.
全句应为I’m
sorry
to
hear
that.
意为“听到此事我很难过（遗憾）。”常用于对别人的不幸表示同情、遗憾之意。
[重点句型、词组大盘点]
1.
She
used
to
be
a
Chinese
teacher.
她过去是一位汉语老师。
[用法]
used
to
+
动词原形，表示过去经常性的动作或存在的状态，含有现在不再如此之意。
[搭配]
used
to
do的否定式可以是usedn’t
to
do或didn’t
use
to
do.
[比较]
used
to
do
sth.
过去常做某事；be/
get
used
to
doing
sth.
习惯于做某事；be
used
to
do
sth.
被用来做某事。
2.…return
it
sooner
or
later.
……迟早要将它归还。
[用法]
l)sooner
or
later意为“迟早”、“早晚”。
2)return此处用作及物动词，意为“归还”，相当于give
back.
[拓展]return还可用作不及物动词，意为“返回”，相当于go
back或come
back。
3.No
matter
what
the
weather
is
like…无论天气……
[用法]no
matter
what
相当于whatever，其意为“无论什么”，引导状语从句。
[拓展]类似no
matter
what的表达方式还有：
no
matter
when无论什么时候
nbsp;
nbsp;nbsp;no
matter
where无论什么地方
no
matter
who无论谁
no
matter
how
无论怎么样
4.
A
young
man
practised
speaking
English
with
Mr.
Green.
一位年经人与格林先生练习讲英语。
[用法]practise
doing
sth.
表示“实践、练习（做）某事”。
[拓展]practice名词，“实践”、“实施”、“练习”；put
a
plan
into
practice实行某计划。
5.
He
encouraged
everyone
to
take
part
in
protecting
our
lakes,rivers,seas
and
oceans.
他鼓励大家参加保护我们的湖泊、河流和海洋的活动。
[用法]1)encourage用作动词，意思是“鼓励”、“支持”。
2)take
part
in“参加”，常表示参加活动。
3)protect
是动词，表示“防御”、“保护”。
[搭配]1)encourage
sb.
in
sth.在某事上鼓励或支持某人
nbsp;encourage
sb.
to
do
sth.鼓励某人干某事
2)protect
sh.
from
sth.使某人不受某事侵袭或伤害
6.
…to
warn
people
about
sharks
in
the
water.
……警告人们当心水里的鲨鱼。
[用法]
warn用作动词，意思是“警告”、“警戒”。
[搭配]1)warn
sb.+
that从句
2)warn
sb.
of
sth.
警告某人某事
3)warn
sb.
to
do
sth.告诫某人做某事
4)warn
sb.
against(doing)
sth.告诫某人当心某事/不要做某事
重点句型、词组大盘点
1.
She
used
to
be
a
Chinese
teacher.
她过去是一位汉语老师。
[
用法
]
used
to
+
动词原形，表示过去经常性的动作或存在的状态，含有现在不再如此之意。
[
搭配
]
used
to
do的否定式可以是usedn’t
to
do或didn’t
use
to
do.
[
比较
]
used
to
do
sth.
过去常做某事；be/
get
used
to
doing
sth.
习惯于做某事；be
used
to
do
sth.
被用来做某事。
……
篇3：小学高年级英语课堂中的活动化教学
小学高年级英语课堂中的活动化教学 本文关键词：英语课，堂中，小学，教学，活动
小学高年级英语课堂中的活动化教学 本文简介：小学高年级英语课堂中的活动化教学【摘要】随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。本文结合小学高年级学生的特点，探讨了活动化教学的实施途径。【关键词】活动化教学；小学高年级我国《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定：根据小学生
小学高年级英语课堂中的活动化教学 本文内容：
小学高年级英语课堂中的活动化教学
【摘要】随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。本文结合小学高年级学生的特点，探讨了活动化教学的实施途径。
【关键词】活动化教学；小学高年级
我国《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心。显然活动化教学更符合儿童的身心发展规律，有利于小学生的英语学习。
一、小学高年级英语活动化教学的特点和实施办法
（一）活动化教学的特点
活动化教学兼具游戏和教学的双重特点。具体说来，活动化教学具有以下特点：
第一，活动化教学是教师根据教学目标和教学内容设计的，它以服务教学内容为目的，也就是说，活动化教学不仅有娱乐的目的，而且有认知挑战的作用，是为了促进学生的认知发展。
第二，活动化教学通常以教学内容为素材设计假想情境。活动化教学由活动形式和教学内容有机构成，活动任务和教学任务基本吻合，教学任务在活动活动中以隐藏的方式得以实现。（二）活动化教学活动的实施方法
在小学高年级英语课堂中，活动应该简短、易玩，而且规则容易说明。活动活动的开展也应有一定的程序。
(一)明确活动规则。理解和遵守活动规则是活动成功的关键一步。教师可以用双语(母语加上英语)说明活动的规则，必要时应给予学生玩法的示范。可以是教师一人示范，也可以师生合作，或者让一组能力较强的学生作示范。此外，教师也可以制作信息提示卡或板书提示信息，如“Work
in
pairs·”“Drawing·”“Display
the
correct
order．”等，尽量使全体学生都明白活动的玩法及规则。
(二)确定活动的组织形式。活动的组织结构有全班、小组、小对子等方式。全班活动要求以整个班级为单位，在全班开展活动，对于活跃课堂气氛有重要作用，如“背后纸条”的活动
(活动中，每个学生的背后用大头针别一张纸条，上面的内容与一个具体的主题有关，但是这个学生自己却不知道上面到底写了些什么。他可以在教室中随意走动，碰到一个人就问对方“Am
I
a···?”或者问一些与答案有关的线索。然后，根据对方的回答猜出自己背后纸条上的内容)。
(三)实施活动活动。活动时，教师的职责是观察学生，看其是否在用英语进行交流以及交流时遇到什么困难。针对学生的情况，教师应提供及时和必要的帮助或者重新解释活动的玩法及规则。其次，教师在学生活动的过程中不可以过多地纠正学生的语言错误，因为这可能破坏活动的进程，也容易打击学生的学习热情和积极性。相反地，教师应尽量多表扬、鼓励学生。
二、活动教学中的常见问题
在有些情况下，活动教学完全等同于一般的活动，确实起不到辅助教学的作用。据笔者的观察，将活动机制引入小学高年级英语课堂中存在着如下几个较突出的问题。
(一)活动中练习的语言非常有限。在英语活动的设计中，有这样一种理念：设计某个活动就
是为了学习某个具体的单词或句型，所以活动中的语言紧紧围绕所教句型来设计。这种活动，实质上还是传统的对语言点的反复操练，只不过是加了个活动的外壳而已。例如，教师为了让学生操练句子“Where
are
you?
I
m
here·”就设计了一个捉迷藏的活动。活动中寻找的学生问：“Where
are
you?”躲起来的学生则回答说：“I
m
here·”其他的就什么都不用说了。教师认为“这样学生就会专心地练习这两句话，而且多了他们也不会说”。这样的活动，练习的语言非常有限，没有真实的语言交流，不以语用为目的，充其量就是一种操练，或者美其名曰“有意义的操练”。
(二)材料分配不均、规则不明确，导致活动
过程出现混乱甚至失控。在一次公开课上，任课老师设计了一个购物活动，有三个购物区：水果区、饮料区、主食区。其中，水果区和饮料区提供的都是实物，只有主食区中用的是面包、蛋糕等食物模型。学生分三组进行活动，每位组员轮流与该组“售货员”展开对话：“May
I
help
you?”“I
d
like···”，然后“购物”。活动刚开始时还算秩序井然，但不到五分钟就开始乱了起来，因为孩子们都馋了，都想吃水果、喝饮料，于是，队列乱了，个个都抢着拿水果、倒饮料。出现这样的情况，除了因为各区域分配的材料不平等以外，更重要的原因是老师没有讲清楚活动规则。
三、对开展活动教学的一些建议
基于对以上问题的分析，关于在小学高年级英语课上开展活动教学，笔者有如下几个建议，仅供参考。
(一)选用的活动要与教学内容密切联系。将活动机制引入教学的结果不应是将活动与教学简单相加，而是要找到活动与学习的联结点，将学习与活动有机地统一起来。做活动不是单纯地为了活跃课堂气氛，更重要的是为教学内容服务。所以在选择活动之前，必须首先考虑清楚这个活动能够为语言学习带来什么好处。对于那些与教学内容毫无联系或者教学效果不佳的活动，即使它们充满了乐趣，对学生也很有吸引力，我们还是不能把它们引入课堂。
(二)活动应体现真实语用原则。许多生活性的活动可能是为了娱乐的活动，是消遣时间的活动，而不以语言运用为目的。如抢椅子活动、击鼓传花活动，如果不对其进行改编，增加真实的语言交流，那么就不是以语用为目的的活动。所谓语用目的，指的是学生在实际运用英语的真实语境中，培养运用语言进行交际的能力。我们知道，学英语的目的是让学生最终学会使用英语进行交际。教学活动不仅仅是为了让学生学会某个单词或句子，更重要的是让其通过活动练习如何用英语与别人进行有意义的交流，这才是学英语的最终目的。
(三)明确活动的规则和方法，活动要保证公平参与。为了能使英语活动活动收到实效，活动规则必须明确。在活动开展之前，教师必须提供说明，把活动的规则、要求及奖罚细则等介绍清楚，避免在活动过程中一边做活动一边不断补充规则的现象。学生在活动规则、要求不明确的情况下，往往不明白教师的意图，无所适从，这样会对活动活动失去乐趣和参与的主动性。
参考文献：
1．洪子锐，惠幼莲，李升平编著。小学英语教学法[M]．广州：广东人民出版社
．
1999．
2．鲁子问．小学英语游戏教学理论与实践[M]．北京：中国电力出版社．
2005．