小学信息技术校本课程框架式开发与利用研究 本文关键词：信息技术，框架，校本课程，利用，小学
小学信息技术校本课程框架式开发与利用研究 本文简介：小学信息技术校本课程框架式开发与利用研究主体报告辅成教育集团辅成小学康勇和一、研究的目的、意义（问题提出）：课程资源是在我国新一轮基础教育课程改革中提出的一个重要概念。信息技术课本作为学科的主要教材，已经不再是惟一的课程资源，更不能等同于课程本身。教材是一种重要的课程资源，但对于我们来说，课程实施应
小学信息技术校本课程框架式开发与利用研究 本文内容：
小学信息技术校本课程框架式开发与利用研究
主
体
报
告
辅成教育集团辅成小学
康勇和
一、研究的目的、意义（问题提出）：
课程资源是在我国新一轮基础教育课程改革中提出的一个重要概念。信息技术课本作为学科的主要教材，已经不再是惟一的课程资源，更不能等同于课程本身。教材是一种重要的课程资源，但对于我们来说，课程实施应该是如何更好地“用教材”，而不是简单机械地“教教材”。更应该是开发出适合学生年龄特点，符合社会要求的教学资源。
课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，它是在我国新一轮基础教育课程改革中提出的一个重要概念。而校本课程是提升学校教育质量的一种方式，也是校内外人员共同考虑学校、师生、社会以及国家要求通过研究建立适用教材和方案。信息技术作为一门新兴的综合性学科，正需要不断地更新课程资源，顺应信息时代发展的对本学科提出的需要。在新一轮基础教育课程改革中，信息技术学科作为一门“小学科”正展现出它独具的生机和活力。
作为专职信息技术教师的我们，在教学中总觉得书本的知识永远跟不上时代发展的需要，学生从课本上学得的知识技能可能只能用上一两年时间，教材中有的软件版本也都太落后了，已经没有去学习的必要。有些内容也不是非常适合学生的学习，或是内容太枯燥，或是在实际教学环境中很难实现，给教学带来了阻碍。针对这类现象，我们就设想着自行设计和开发一些学生喜欢的，又有实用性的新课程资源，来作为原教材的补充。由此我们成立了课题研究小组，成为了课程资源的开发主体，将以往由少数专家和学科专家的科研任务放入了我们的工作日程。经过一段时间的讨论和思考，我计划在小学信息学科中尝试着、摸索着开发一些较成熟的信息技术课程资源，在小学阶段的信息技术教学进行尝试和推广，为信息技术学科的新课程改革献出一点微薄之力。
二、研究目标：
（1）通过信息技术校本课程的开发，解决信息技术实际教学中的一些具体问题。
（2）逐步形成一套课程评价机制，对开发的新课程能进行自我评估。
（3）通过课程开发和新课程资源的利用促进使学生知识能力的双重发展。
（4）整合其它学科的课程资源，达到信息学科与各学科课程资源的相互补充和配合。
三、研究内容：（课题研究中要解决的具体问题）
（1）通过对教学现状的评估，判断通过课程开发可以解决的问题有哪些？
（2）如何对开发的课程进行评价和改进？要具体采取哪些措施？
（3）如何通过学生参与课程开发活动来促进学生的发展？
（4）如何整合其它学科的课程资源，以实现课程开发的大课程资源观？
四、研究范围：
1．对研究对象的总体范围界定：
简单地说，信息技术学科校本课程是提升信息技术教学质量的一种方式，也是校内人员（校长、信息技术教师、学生）与校外人员（学生家长、社区人士、学科专家、有关资源单位人士）的共同努力，综合考虑学校、师生、社会要求通过研究建立适用的信息技术教材和方案。
本课题主要是通过对校本课程开发与利用的研究，力求开发出一套适用的信息技术教材，与此同时促进学生的发展，提高教师的课程开发能力，提高学校信息技术学科的教学质量。
2．对研究对象的模糊概念和理念进行界定：
校本课程之“课程”是指学校使用一定的方案，也就是达到教学目的的手段，包含学校有责任接受的学生的所有的学习经验，是学生在完成学习计划及达成教育目的和目标要表现出来的与被我们预期的，学校环境中实施过程。
从我们所处的社会文化大环境出发，校本课程开发大致应具有以下理念：校本课程应符合学校需求；校本课程应符合师生需求；教师应该具有更多的课程决定权；家长与社会人士也享有课程的建议权；校本课程要兼顾国家和地区对学校教育的需求；校本课程开发可以促进教师自身专业成长；校本课程应符合学校条件、教师教学、学生学习与成长。
五、研究对象：
本课题研究的直接对象主要是：小学信息技术校本课程的开发，小学信息技术校本课程的利用。小学信息技术校本课程的开发，重在研究校本课程开发过程中的判断和设计、调整和分工、方向和模式的确定、课程内容的选择和组织等。小学信息技术校本课程的利用，重在对校本课程的教学实践、校本课程的评价和改进等。
六、研究方法和策略：
1.根据本课题的性质、类型可以选择以下几种研究方法：调查法、实验法、案例研究法。
2.课题操作的策略和措施：
[信息技术校本课程开发中的策略和措施]
(1)根据学生的兴趣差异性开发信息技术课程资源。
在一个班级中我们无法找到完全相同的两个学生，因此每个学生在学习方面的差异是显而易见的。正因为如此，我们的教学必须兼顾到不同水平的学生的实际情况。我在教学中，从设计学习材料和学习任务两方面都做好了多层次的准备。
在设计学习材料时，我总会考虑到高、中、低三个层次的水平。高层次的学习主要是为知识积累已经较多的学生准备的，为他们开拓视野提供帮助。中等层次是为一般学生准备的，是基本符合教材要求的学习资料。而低层次的学习资料主要是一些基础性的知识，主要用途在于回顾以前接触或学习过的知识，也是针对学习能力较弱的学生设计的。
在设计学习任务和活动时，我也会设计不同的层次和要求。有基本完成、完成、创造性地完成等层次。“基本完成”是对照教学目标完成基本知识点的学习任务；“完成”是要求学生将每个学习要点都做到没有任何错误；“创造性完成”有更高的要求，需要学生在完成的任务中加入自己个性化的要素。
在每次教学中所设计的这些小方案、小任务，其实都是宝贵的课程资源，只要注意积累和整理，都是非常有教学实用价值的。
(2)结合学生的兴趣类型、活动方式开发信息技术课程资源。
小学生的兴趣爱好广泛，对信息技术学科有着浓厚的好奇心，作为教师不仅要正确的引导，更要将学生的好奇心转化为学习的积极性。所以我在平时仔细观察了学生的游戏和活动，了解他们所感兴趣的一些游戏名称、游戏人物等。我还研究了他们游戏胜利者的奖励方法，将方法有所改进的迁移到信息技术学科学习中来，使学生感觉到一种似曾相识的成功感。
在教学中所使用的某些教具我也是向学生借来的，或是仿制的小道具，这些小教具不仅吸引了学生的注意力，更使教学环境接近与课堂外的实际生活情景。有利于学生在实际生活中运用课堂所学的知识和技能。一切的学习内容和学习方式都变的自然，学习不再是负担而成为了学生喜欢的有意义的游戏活动。
经过长期的观察和积累，这些学生喜欢的学习方式和学习小道具都成为了我信息技术学科的课程资源。真是取之于学生，用之于学生。使学生在轻松愉快的教学环境中获得了知识，达到了学科要求的目标要求。各种学习的方式有时也成为了重要的课程资源，如研究性学习方式、基于问题学习方式、小组合作学习方式等等。
(3)经过整理的网络资源也是信息技术课程资源的来源之一。
网上的信息资源浩如烟海，网络有着传统信息载体无可比拟的优势，信息形式多样、传播快、范围广且具有交互性。但是我们要极其重视内容的正确性，因为网络资源鱼龙混杂，不可避免地出现一些错误的资源，所以需要我们仔细审查各种收集的资源，取其精华，弃其糟粕。在收集整理网络资源时还要有选择性，尽量选取一些电子刊物或电子图书的资源，这样可以保持资源的稳定性和发展性。
针对网络查找资源的工作量巨大，我们还是建议通过网络搜索来搜寻所需要的资料。可以由电教工作人员或信息技术专职教师制作一些分类的信息导航网页，在学生学习时提供给他们，可以大大节约查询的时间。
(4)收集学生的学习资料，汇编成信息技术课程资源。
学生在学习过程中都会有成功和失败，我们教师大多都注意到了他们的成功，而忽视了那些失败的实例。在教学的开始我也有这样的“近视眼”，但经过实践和经验的积累，我发现了“失败实例”的巨大用途。这些实例完全可以作为学生学习的辅导资料或是辨析示例，避免学生在学习中多走弯路。
在实际教学中，我就时常做个有心人，将学生在技能操作中所犯的错误记录下来，或制作成课件。在教学中向学生呈现这些典型的错误，通过对错误的认识，引领学生走向成功。
(5)参与和组织学生的课外实践活动，将主题活动转化为课程资源。
学生的课外实践活动是对学生知识技能掌握和应用的考验，教师应该多鼓励学生参与。课外实践活动主要是指在课堂之外，或是社区中进行的有一定主题的研究性活动。实践活动必须结合本学科知识开展，使所学的知识和技能可以在活动中得到应用。我们教师的任务主要是对活动进行调整和设计，使其更适合于学生使用某种信息技术的知识技能去研究。
我通过对校园内环境的了解，以及学校周围环境的了解，去挖掘出一些适合学生研究的主题性实践活动。这些活动短则两三节课可以完成，长则一个学期可以完成。然后我对这些设计的活动进行组织和改进，汇编成一套系统的主题活动教材，成为了课程资源的一个重要来源。
(6)教育科研成果也是课程资源的重要来源。
我们的教学活动是需要不断改进和反思的，每次完成一次教学我都会写下一段短小的教学反思，相信所有的教师都会这样做。但是更重要的是需要制定自己在短期中所要研究的教学科研主题，也就是我们常说的课题研究。有了课题的教学过程，就有了研究的方向，就有了可以挖掘的素材。经过一端时间的研究，课题会给我们带来一些教学规律和可操作性的方案。这些科研的成果经过修改与丰富其实也是可以转化成非常高质量的课程资源。
[信息技术校本课程利用中的策略和措施]
(1)加强信息技术教师的专业培训，尽可能多的掌握各类信息技术知识和技能，为课程资源开发做好多方面的准备。对教师的多级别多元化的信息技术技能培训也是必不可少的，因为团队的合作可以使很多问题更快更好地解决，所以我还是提倡教研组共同开发课程资源。
(2)要注意及时地对校本课程进行实践和评价，并保持其的先进性和可操作性。评价可以分为实施前评价、实施中评价、实施后评价三个阶段进行。
(3)学校硬件设施的完好和充足，也是开发信息技术课程资源的重要条件。作为信息技术教师不仅要管理好各种信息技术设备，更应做好设备的维护和升级更新工作，这样才能为信息技术课程资源的顺利使用提供稳定的教学环境。
(4)多听取其他学科教师的意见和建议，使其他学科的课程资源更好地整合在信息技术校本课程中。同时还要经常与学科专家交流经验，获得最新的学科发展动态，使校本课程向更高的层次提升，得到不断的补充和改进。
七、反思和展望
本课题的研究仅仅开展了两年时间，所获得的信息技术校本资源都是初浅的，还有待于我们进行更加深入地实验和完善。如在课堂上怎样有效地使用校本资源，对信息技术课程教材的科学改进和开发，教师在教学校本教材时要注重学生的实践等。
为了使课题研究能更深入地开展下去，我们课题组的成员经过讨论研究，我们决定在兴趣班中继续实验已开发的一些校本课程。我们相信通过对课题的继续深入研究，一定会给我们带来更多有价值的教学资源，也一定会给我们信息技术学科的新课程改革注入更多的活力。
研究顾问：赵
峰
课题负责人：康勇和
课题组成员：辅成教育集团信息技术课题组
执
笔：康勇和
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