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件《杯子变热了》
教学设计
【教学设计理念】
1、科学课堂回归生活。教育家杜威曾说过:“教育即生活”,教育的目的就是为了更好地生活。同时,新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。本课的教学设计就是以学生生活为基础,以学科知识为支撑的,透过与生活息息相关的问题情景,驱动学生的好奇心和探究欲望,在解决生活问题的过程中获得科学知识,明白科学道理,从中体验科学探究的乐趣,意识到生活中随时随处有科学。
2、注重评价,于细节处导行。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成不是靠“说”靠“教”养成的,而是以各种课堂活动作为载体,以学生的试验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点,于每一个细节之中,逐步规范学生的学习习惯和探究习惯而长期形成的。
【教学目标】
1、能根据生活经验,借助实验材料,设计实验并探究“热是怎样在固体中的传递”的。
2、能在实验的设计和探究中,逐步养成善于交流、认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质。
3、知道热传导的基本特征、不同物体传递热的能力是不同的,可以分为热的良导体和热的不良道体两种类型。
【材料准备】
1、铁丝、烧杯、热水、钳子、酒精灯、火柴棒、凡士林油
2、泡沫条、铜棒、铁棒、玻璃片、铅笔、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子等。
【教学过程】
1、热是可以传递的
师生互动:握手,你的手真凉啊,手捧热水杯,手变热了。
交流:热是可以传递的。
2、(由现象)猜测:热是怎样传递的?
烧杯里倒上热水,把一根铁丝放进去,摸摸铁丝有什么变化?
(浸在水里的部分,靠近热水的部分,远离热水的部分)
由此猜测:热在铁丝中是怎样传递的?
师生交流,梳理思路:热沿着铁丝传递,从温度高的地方向温度低的地方传递。
3、设计实验,验证猜测:热是怎样传递的?
设计一个实验,能验证我们的猜测,真切地看到热的传递过程:沿着铁丝传递,从温度高的地方向温度低的地方传递。
学生自由
发言,教师引导纠正,发现实验
方案的不足。
教师引导设计实验方案:资料呈现(火柴棒、凡士林油的特点);粘在铁丝上用酒精灯加热会怎样?火柴粘几根?粘在什么位置?酒精灯的位置?
教师示范强调酒精灯的使用方法
3、学生实验,验证猜测
学生实验
学生汇报:观察到什么现象?你有什么思考?
热是怎么传递的?(热沿着铁丝传递,从温度高的地方向温度低的地方传递。)
让学生用箭头画出热传递的路线和方向
4、传导概念:沿着物体从温度高的部分到温度低的部分
5、拓展应用
1)不同物体的传导能力:热的良导体,热的不良导体。
刚才同学们提到了勺子,生活中的汤勺一般都是用什么材料制作的?你知道是为什么吗?(学生解释)
从同学们的解释中老师听出一件事来:不同的材料,传递热的能力是不一样的。
是不是这样呢?让我们再来通过实验模拟看看。(师出示装有实验器材的杯子)我把各种不同的材料装进杯子中,我们可以用什么代替热汤?(热水)好,老师给你提供热水,记住,实验完后,把热的和不热的物体分开,这样方便汇报。
学生验证。
学生汇报。
概念:热的良导体,热的不良导体。
其实,人们早就发现了这一现象,并把它运用到实际生活中,为生活服务:当需要热的时候,就用热的良导体材料,不需要热和防止热量散发的时候,就用热得不良导体材料。
举一个生活中的例子。
2)设计一个不烫手的杯子
这是一家杯子厂进行的市场
调查,通过调查他们发现:现在市场上适合小学生用的、活泼可爱的、便于携带的、不怕磕碰的、还要不能烫手的杯子太少了,于是就想开发研制一种新型的小学生专用杯,现在正在征求设计稿,你们能用自己的知识设计一款符合要求的新型杯子吗?那就请你们课下完成这项任务。
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