高桥小学教育教学管理中存在的主要问题及解决措施
杨玉强
一、学校基本情况：
本学年，高桥小学共有教学班18个，学生总人数718人，教职员工总数51人，学校编制48人，超编3人，但实际上在校老师人数42人，缺编6人，其中3人在世纪幼儿园（陈玉红、季成勇、刘丕健），3人长期病假（张华德、亓爱云、马立国），2人内退（张怀贞和曹和峰），1人借调教育办(李书记)。近一个多月以来又有两人休长期病假（李秀婷和刘继水），所以现在在校教师人数40人。
二、教学管理中存在的主要问题
（一）工作管理方面
管理制度有待于进一步规范和完善。有些制度略显老化，不切合学校实际，不利于调动教师工作的积极性。此外，学校工作还缺乏创造性。学校对上级布置的任务基本能勤勤恳恳地完成，但结合学校实际，进行开创性的工作还是比较少。
（二）学生方面
1、优质生源流失严重。由于家长对子女的教育期望值较高，所以每学期开学前后，总有很多比较优秀的学生纷纷到明水读书，或者到济南读书。
2、班级人数设置不科学。级部班级限于教师人数少而导致编排不够科学化，例如三年级存在“大班额”现象，严重影响到教育教学活动的开展。
（三）教师方面
教师是学校可持续发展的第一要素，没有一支高素质的教师队伍，就不可能有一个好的学校，但由于各种教育发展不均衡等因素，造成了当前我校师资力量相对薄弱。
1、教师教学水平不均衡，优秀教师较少。我对近三学期的教学成绩进行分析统计：其中教学名次位列全镇倒数第一的在16个中占到了10个左右，比例太大；正数第一的在16个中一般占2个左右，比例太小。
2、优秀教师流失太多，学校教师缺少新鲜血液，教师老龄化非常严重。从xxxx年9月至今，我校先后有7名教师被抽调到中学或别的小学任教，这7人均为我校优秀教师。像这样的现象：初中从小学调教师，好学校从孬学校调教师，调走的是学历层次较高、教学经验丰富的中、青年教师，留在学校教学岗位上的很多是上了年纪、体弱多病的教师。加之没有新的教师补充，教师队伍出现了严重的“断层”，成了我校教育发展难以逾越的一道坎。这在上个学期学校工作安排时就非常困难了，最近又有两位教师请了长期病假，让学校的工作更是雪上加霜。
3、教师学历普遍偏低，整体素质不高，个别教师还缺乏责任心。初中、高中学历老师还大有人在，由于现行管理体制因素和教育经费投入不足，很难贯彻落实有效的激励机制，干好干坏一个样，教师缺乏竞争意识，没有危机感、紧迫感、责任感，从而安于现状，不注重学习，不注意提高自己的文化知识和专业知识水平。教师间的传帮带流于形式，效果差，教师成长的外部条件受到限制。例如，教师的全员培训和师德培训受限于电脑的落后而无法正常进行，导致教师因信息闭塞，学习、见识的机会少，造成教师观念落后，整体素质不高。
4、教师教学任务繁重，学科结构性缺编。各科教师普遍不足，要保证开齐开足课程，教师“教非所学”的现象就比较普遍。目前我校教师年龄普遍较大，前段时间统计，未来三年我校退休教师达到11人，这部分教师体弱多病，精力不足，并且今年9月即将进行三年一度的聘任，这部分教师在聘任后的上进心和责任心可想而知。从各种报表上看我校教师编制充足甚至超编，但实际上是不足的，缺编达到了6个之多。很多老师不得不承担多学科教学，教师教学任务繁重，其中50岁以上教师任班主任的还有6名。以上问题如不及时解决，势必为今后的学校工作带来极大的被动。
5、教师心理压力过大，心理健康不容乐观。
我们知道，教师是学校的主体，担当着教书育人的重任，教师的心理健康与否，关系到教育的成败。然而，目前教师的心理健康不容乐观：一方面沉重的生活负担造成了教师心理压抑；另一方面心理压抑还来自于教师这一特殊职业：学生成绩不好、表现不乖、偶发意外等等，不分青红皂白都是教师的责任，这也责任那也责任，教师不堪重负，只得逃避责任，但又心有不甘，心理压抑面临崩溃。有教师沮丧地自述“五气”：在家里鳖气，在亲朋好友面前泻气，在学校闷气，在教室受气，在责任面前怨气，到头来气若游丝，成了教师的悲哀！可是，我们更多的是关注学生的心理健康（当然这无可非议），却忽视了教师的心理健康；对教师更多的是施于行政命令而忽视了心理疏导；对教师的工作是苛求多于鼓励，使教师工作时时处于紧张的状态。实际上，教师的心理健康与师德、师风是休戚相关的。教师的心理健康受压抑，其责任感与责任心就大打折扣，被动应付思想、明哲保身的心理、放任自流的意识就占了上风，这是非常可怕的！
（四）教学常规方面
1、备课：从课堂中了解的情况看（随机听课）：一是个别教师上课不带教案；二是个别教师还有课后补教案以应付检查的现象；三是教师用书“保存完好”，没有一点阅后勾画的痕迹，更谈不上教学资源的开发利用的问题。通过以上现象我认为备课存在的问题主要表现在以下三点。一是抄袭教案：有不少教师的备课不叫备课，纯粹是抄袭教案，说到底就是把教案抄袭一遍，为完成学校安排的备课而“备课”，这一现象普遍存在。二是备课要求整齐划一：不论教师年龄结构，不分层次要求，搞一刀切，不切合实际，无针对性。三是重复使用教案：由于学校要求备课强调统一性，因此也就缺少了个性，缺少了创新，有的甚至是年复一年地重复使用原有教案。四是集体备课形同虚设：按理来说，集体备课是一项集中智慧，交流探讨，深化教育教学的平台，然而，在众多的集体备课中，不是学科组的老师们聚在一起共同探讨，而是责任性地我备哪个单元，你备哪个单元，他备哪个单元，大多数仍然是抄袭教案。集体备课如何规范并发挥效益仍是值得深入研究的问题。
2、上课：就我校对课堂教学的评价来说主要存在以下问题：一是死守教案：有的教师在课堂教学时，不考虑学生的实际需要，完全按照自己设计好的思路走，不能有任何逾越。二是满堂发问：课堂教学过程中，满堂问是一种普遍现象，以为多问就体现出了师生、生生之间互动过程。而学生却被教师这些杂乱无章的“问”搞得迷迷瞪瞪、晕头转向。三是放任自流：一些老师根本没有精心进行预设，教学目标不清楚，师生、生生之间的活动和对话、讨论缺乏明确的话题，教师对学生的课堂活动也没有进行科学有效的引导和控制，全由学生的兴趣牵引。最后，又没有对学生的课堂活动进行总体归纳和评价，在下课的铃声响后匆匆结束。四是无效合作：在课堂上教师提出了一个问题，立即宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不做任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机，……几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来，被指到发言的学生一张口就是“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”。没被叫到发言的学生唉声叹气，根本不去听别人在说些什么。整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。五是滥用赏识。我们知道，常挂在教师嘴边的是“你真棒”、“你真了不起”、“大家掌声鼓励他”等等。然而，一些老师却曲解了这一理念，对学生的所有认识和见解，甚至是不是准确的结论，也完全持肯定的态度，并且大加赞誉。这样做，一方面显得老师的“赞誉”用得太滥，也很虚伪，很容易被学生识破，不能对学生起到应有的激励作用；另一方面，容易给学生以误导，使其难以认识到自身存在的不足，难以发现自己思路和方法中存在的问题，容易产生骄傲自满的心态，最终会严重影响其学业的发展。六是教师“独霸”课堂的现象仍较为普遍，教师讲的多，学生动手、动脑、动口少。
3、作业：学生作业的布置与批改存在的主要问题：一是作业不分层次；；二是为应付学校及上级检查，只注重次数，不注重作业训练的质量，更谈不上作业训练的梯度。
4、听评课：每学期规定每位教师听评课的节数，其本意应该说是好的，可以促使教师之间的交流，合作和互相学习，提高教师的执教水平。但在具体实施时却不尽人意，存在的主要问题有：一是没有听课的目的，使听评课漫无目的、流于形式；二是没有形成促使执教者和听课者提高水平的运行机制，只当完成任务，缺乏主动性；三是检查的滞后性和形式化，不可避免地造成弄虚作假现象的发生，为此导致个别教师抄袭别人听课记录或者利用他人的《教案》编写“听课记录”的现象。
5、业务学习与教研活动：目前学校还远远没有形成学习与研究的良好氛围，主要存在以下问题：
①还只是停留在制度上的，没有形成教师主动地、自觉地发表自己见解的运行机制。
②教师教研活动的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的问题意识，要么无目的研究一节课，要么就是漫无边际空谈，教研活动一定要有问题要有研究，要形成对问题的解决策略，哪怕一个学期解决一个问题，对提高教师的素质和教学水平都有好处。
三、工作策略及主要措施
（一）工作策略
要围绕“抓实一个核心，突出两个要素，提升三种内涵”的工作思路，全面提升学校办学水平，切实推进教育均衡发展。
抓实一个核心：即全面提高教育教学质量。
突出两个要素：即教师发展和学生成长。
提升三种内涵：即提升教师的专业内涵，提升教育的生本内涵，提升学校的人文内涵。
（二）主要措施
1、加强制度建设，注重细节管理。
①制定、完善学校各项管理制度；不断规范和健全学校各项工作常规管理制度。
②发挥校委会模范带头作用，学校常规工作民主参与。
③突出人本管理，倡导“人性化”管理；
④建立领导带动、情感驱动、制度推动、激励能动的“四动管理机制”，激发学校活力。
2、重视教师的思想政治工作，关注教师的心理健康。
在学校管理中体现人文关怀的理念，体现和谐发展的内涵，营造宽松活泼的氛围，具体做法有：
①尊重教师的劳动，肯定教师为事业所付出的代价，不随便动辄横加指责；
②关心教师的日常工作、学习、生活，尽可能为之排忧解难；
③创设宽松和谐的教师群体氛围，促进教师的心灵相互沟通；
④充分利用工会组织的各项活动活跃校园文化氛围，让教师摆脱寂寞感；
⑤学校领导要尽可能地为教师“减负”，特别是大胆为教师承担责任；
⑥倾听教师的呼声，让教师压抑的心理有地方宣泄。多支持、多鼓励、多谈心、多交流是促进教师心理健康的灵丹妙药。
3、抓住当前教育的大好形势，狠抓教育教学常规管理。细节决定成败，做实、做细常规管理工作，促进我校各项工作迈上新台阶。
①对于教师的备课、上课、作业批改、学困生的辅导、单元检测、教学评价等教学过程的管理实行教研组长每周检查，教导处每月检查，学校不定期抽查，每次检查有情况记载、有结果分析、有改进意见、考核的结果直接与教师的考核挂钩，学期末召集学生代表，调查教师课堂教育教学情况、辅导学生情况，结果记入教师教学常规工作之中。
②加强教师集体备课活动。各任课教师在认真参加上级教研活动的基础上，认真开展好集体备课等各项活动。共同探讨教育教学中出现的难题，培养好年轻教师。
③校委会深入教学第一线，坚持领导带头上课和“推门听课”制度。
要从根本上提高教师的课堂教学水平和教学能力，学校校委会人员必须深入到教学课堂第一线，坚持现场指导教学，并积极参加教研活动，了解掌握教师教学中最直接的情况，给予教师最直接的帮助与指导。因此，学校推行校委会级部负责制，每一个校委会成员负责好一个年级，联系好一个教研组，同时学校校委会及骨干教师、教研组长组成听课小组，继续开展“推门听课”活动。听课小组直接进入课堂听课，指导教师的课堂教学，分析教师教学中存在的问题，促使教师不断改进教学方法，逐步提高课堂教学质量。
④认真开展好课外辅导。要求教师课外辅导要面向全体学生，注重差异，分类指导，精心实施，注重实效，让学生得到全面发展。
总之，学校教学管理，要随着教学改革需要和适应而不断完善，要做好这项工作，还需广大教学管理工作者在实践中不断探索和完善，以上是我对当前学校教育教学管理的理解和设想，不尽完善，如有不妥之处，还请各位领导和同行多多指教。
xxxx年6月3日
文