关于合作学习小组课题总结
1、当我们进一步完善合作学习小组的管理与评价办法时，我们发现，评价体系越精细越完善，实际操作就越烦琐越复杂越费时，而通常运用的合作学习小组评价与管理方法，其中大部分工作是一种学生的自我管理，这些工作要学习小组长、班干部来完成，而显然这些学生只是合作学习小组的兼职管理者，他们的主要任务是参与合作学习。这就是说关于合作学习小组的自主管理方法不要搞得太复杂。但是反过来实验，当评价方案比较简单时，虽然操作方便了，但却减少了对学生积极参与合作学习的激励作用，缺失了对学生终身发展有益的许多人文关怀，这样的评价与管理就显得不那么科学合理了。我们在评价方案的完善与简约之间一时找不到平衡。
2、在合作学习的课堂中，教学时间好象总是不够。往往学生还才开始，老师就叫停了，安排进行合作讨论的时间太少，学生不能对问题进行深入的探讨，这样的合作就流于形式了。而如果把大量时间放在合作交流上，往往由于学生水平有限，也不能把问题讨论个水落石出，这样也造成课堂的低效。
如何准确地把握合作学习时间的长短，做到既能充分发挥学生的主体作用，又能保证课堂教学目标的完成，这也是我们要继续思考的问题。
3、小组合作学习存在着重要的德育功能，即培养合作意识、团队意识，学会与人交往、与人合作。开展合作学习，不仅是学习方式的改变，更重要的是可以改善人际关系，防止学生个体的自我封闭和膨胀，使学生懂得关注他人的情感与态度，学会考虑他人与自我的关系，合理选择自己的行为，使其行为符合他人和社会的要求与规范。这才是倡导合作学习的真谛。做为一个合作学习研究者、一个教育工作者，我们应该花更多的时间思考这个问题，我们要做到“教学生三年，为学生想三十年，为国家民族想三百年”。