段需要老师积极为学生创设一种学习情境，同时引导他们进行积极地探究活动。学生通过各种渠道，根据自己的能力进行广泛深入的研究。不断扩展自己对相关资源的了解范围，不断积累自己的信息含量和提高学习能力，形成自主学习能力。教师可以提供与学习任务相关的人文与地理方面的资料、可参考的学习方法（自学法、组内同学互学、在线帮助的方法等）、相关旅游资源网址。通过网络、资源创设的情境，有效地避免了仅凭学生面对繁杂的网络信息无所适从的现象。 老师有效及时地指导。启发学生高度有序的思维技巧是教学程序中必需的。教师引导学生采取多种学习方式，激活思维状态。顺利克服软件学习、网络交流和传递信息等困难。通过学习也使他们克服了个性差异，使组内和组间的同学各取所长，互帮互学，共同取得进步。 四、教学反思：
第四阶段：将素材加工处理，形成阶段性的作品
这一阶段是比较关键的阶段。学生在制作作品时，会遇到很多困难。思维方法、认知结构和学习方法，
第五阶段：评价阶段
将作品上传至服务器，使大家共享资源。进行同伴间、小组间的自评和互评，对专题的制作及作品进行反省、分析、综合判断，达到知识和认识上的统一。
3．教学媒体：网络（局域网）、校园内部网站、教科书等。
三、教学过程：
1.教与学的过程描述
本课实际教学过程的描述如下表所示：
1、强调信息技术的作用和师生角色的改变，重视学习过程，突出网络环境下学生的合作探究及个性化学习
老师角色不再是知识的施与者、演示者，在极具个性化的教学状态中，老师成为活动的组织者、服务者，求知过程的合作者和向导。由于集体听讲过程的最大限度降低，使学生有更大的自主性和自由空间，积极主动地学习和进行知识探索活动，按自己的学习速度进行学习，充分发展自己的兴趣和爱好。使学生成为学习的真正主人。
在整个学习过程中，以学生共同的知识探索活动为主，合作精神贯穿始终。教师始终以学生的需要为出发点，把学习的主动权交到学生手里，由他们自由选择学习内容，自己确定学习计划和进度。结合教师的个别化辅导，会有效地克服能力差异造成的学习内容不平衡的现象。学生通过完成专题任务的学习也从中找到了自己最佳的学习方式。通过完成专题，解决学习中实际存在的问题，培养了自己解决问题的能力。
2、以人为本，突出专题制作中自我创造、自我评价，重视人文精神的培养
从任务的设置、完成、评价等各方面都照顾到学生的情感、思维方式和个体差异。每个学生都加入原创作品在其中，专题制作和评价中突出自己对专题内容的理解和感受。
3、存在问题
这种按需学习的方式，虽然得到学生的认可和积极参与，但组织工作的推动比较困难。所以在具体实施时，首先要充分了解学生的情况，然后还要根据不同班级的情况进行调整，这样才能比较顺利地完成任务。
小组成员的参与程度及每个学生掌握学习情况的反馈不是很方便，这也对教师提出了更高的要求。教师需要掌握许多相关的课题研究内容和方法，做大量的工作进行参与和研究，并及时发现和适应每位学生的学习方法和个体差异。只有这样才能比较圆满地完成这样的专题制作和学习任务。相关范文