蕴含的含义,为什么在泰国死亡者中,泰国人只占20%,外国人却占了80%?从数据所占比例说明泰国是旅游国家,外国死亡者主要是游客。通过简单的分析,让学生知道,直观的图表有利于发现问题。
自学后,提问问题如下:
问题1:要生成“海啸中各国死亡人口比例图”应采用哪种图表类型?
问题2:要生成“历年来印尼旅游的人口增长趋势”应采用哪种图表类型?
通过这样的问题检查学生能否在实际问题中灵活选择图表类型。
3、任务驱动,完成教学任务
在该环节采用四个任务,任务一,将“海啸中各国死亡人数表”成生柱状图,并加标题。任务二“海啸中在泰国死亡的泰国人和外国人人数表”生成饼图,显示泰国人与外国人死亡人口比例。从所占比例能发现什么问题?任务三,将历年来印尼旅游的外国游客数做成折线图,从折线图中两处人数明显减少的位置,是否可以试探找找原因。任务四,典型地震发生的农历日期与农历的初一或十五的关系,将之做成XY散点图,从散点分布情况,会得出什么结论?四个任务的目的不同,任务一的目的要求学生掌握生成图表的方法,任务二的目的是巩固生成图表的方法,并进行简单的分析,任务三是熟练地生成图表,深入分析图表。任务四注重实践应用,将学到的制作方法和分析方法用于实践。这四个任务按照循序渐进的顺序由易到难,由简单到复杂,由掌握一般方法到实践应用。
下面逐个说明任务的实现方法。
任务一,根据海啸中各国死亡人数,制作柱形图,并加标题。
通过提问,引导学生选择正确的命令。让学生试探根据图表向导制作图表。并让学生留心两个问题,其一,图表向导有几个步骤?其二,图表标题在第几步设置?
学生完成探索,基本可以弄清以上两个问题,但是制作的图表会有很多问题,而且每位同学出现的问题不完全相同,如何让学生弄清出现的问题原因呢?方法是:利用电子教室,将某个学生具有典型问题的图表展现给所有学生,让其他同学进行评价,学生提出图表中存在的不足之处和修改意见,采集学生集体智慧,完成图表的制作。在这个过程中,学生能够帮助修改图表的很多方面,例如有的同学指出加上X轴Y轴标志,还有的同学指出图表的大小和位置不能遮住表格数据,还有的指出加上数据标志等,更会有些同学提出将图表区加上图案或设置字体等,教师要对学生的探索精神加以肯定;另外还会发现学生存在的不足之处或解决不了的问题,需要教师精讲,例如:某位同学做出的图表是空的,这样的问题正好教给学生如何选择数据源。还有的同学不会在已有的图表的基础上修改,只会删掉图表,从头做,这样的问题正好教给学生利用鼠标右键选择命令修改图表。
这种学生发现问题,师生共同解决问题的方法,使学生全部投入学习讨论中,发挥了集体的智慧,并在这个过程中使学生掌握了图表的制作方法及修改方法。
但这个任务是在师生共同完成的,初步学会了图表的制作方法,还需要学生独立完成制作,并能简单分析图表,所以设置了任务二。
任务二:将海啸中在泰国死亡的泰国人和外国人人数表,制作饼图,并显示所占比例。
该任务,学生独立完成。在此基础上启发学生发现图表中蕴含的含义,为什么在泰国死亡者中,泰国人只占20%,外国人却占了80%?从数据所占比例说明泰国是旅游国家,外国死亡者主要是游客。通过简单的分析,让学生知道,直观的图表有利于发现问题。
该任务培养学生观察问题、分析问题的能力,引导学生从图表中可以发现其蕴含的信息。
在任务二基础上,设置任务三,进一步提高对学生的要求,让学生不仅能熟练制作图表而且能够对复杂图表进行分析。
任务三:将印尼历年外国旅游人数做成折线图,并添加趋势线,分析其中两个时间段游客明显下降的原因。
学生已经掌握了图表的制作方法,做出的图表又对又快。提示学生在折线处单击鼠标右键添加趋势线,这个任务的设置还有一个重要目的,即进一步学会分析图表,从图表中提炼数据反映的问题。
引导学生依次思考以下问题:在1998-1999年间,为何外国游客明显大幅下降?为何xxxx年人口突然下降?一定是什么原因导致了人口突然下降,是战争?地震?还是爆乱?我们学过了信息的获取,在网络教室这样的环境下,用什么方法可以查到原因?用什么搜索引擎?什么关键字?学生很快会从网络中找到答案,原来亚洲经济危机造成1998-1999年游客下降,xxxx年10月巴厘岛爆炸引xxxx年游客人数下降,为什么亚洲经济危机会影响旅游?提高学生运用政治课《生产与消费》中有关知识进行分析:经济影响收入,收入影响消费,旅游是一种消费,所以经济危机影响游客增长。从而提高学生学科整合能力。爆炸影响人身安全,所以也会导致游客人数下降。进而让学生预测,xxxx年11月的海啸是否会导致2005年游客人数下降?如果你是国内旅游公司的经理,是否会吸引计划去印尼的游客来我国旅游?这些问题只是提示学生,分析图表,会得到有价值的信息,使学生不仅学会生成图表,而且学会分析图表。
这个任务,将前后知识融会贯通,培养学生学科整合能力。
通过以上三个任务,学生学习了制作图表和分析图表的方法,如何引导学生将学会方法用于实践,才是关键所在,所以设置任务四,提高学生的实际应用能力。
任务四,学以致用,提供一个综合的例子,不仅要求学生独立制作一个图表,而且能够从图表中得出相关的结论。
提供的表格数据是典型地震发生的农历日期,其中一列数据是用1或0,1表示发生地震日期在农历的初一或十五前后4天范围内,0则表示不在这个范围内。根据这列数据制作XY散点图,根据散点分布,要求学生得出结论。由于绝大多数散点分布集中于Y值为1的位置,所以结论是典型地震多发生在农历的初一或十五前后。
在学生得出结论后,结合地理学科中天体的运行规律进一步解释这个结论,因为,每当初一或十五,太阳、地球、月球近似在一条线上,此时天体对地球的引力最大,在地壳薄弱的地方,易引起地震,所以学生得出的结论是有科学道理的。
这个任务,将学到的知识更好地应用于实践,还培养了学生学科整合能力,加强了知识的联系。
4、归纳总结,布置作业
其中作业取自地理课中第三册25页练习题,该题是根据提供的贵州省、湖北省、上海市三市产业结构、GDP比重等数据,制作三省市的GDP总量柱状图,三省市产业结构饼图,通过绘制图表,直观体现区域发展有关要素的差异。鼓励学生在学习本节内容后,能将所学知识应用于其他学科的学习中去,进而提高学生的信息素养。
七、设计理念
在设计这节课的时候,我注重体现以下几个思想:
1、学科整合
的问题。本课整合了地理、政治学科,同时注意了信息技术教育知识的内部整合。
2、讲练结合。在课堂上坚持精讲多练的原则,对重难点知识精讲。
3、改变学生的学习方式。学生变被动学习为主动愉快的学习,并且通过多种学习方式(如自主学习、协作学习、自我创新等),获取信息,掌握操作。
4、学以致用,将学到的知识与实际生活、学习紧密结合。