《骆驼和羊》教后记
试教完《骆驼和羊》，心中无比忐忑：怎么办？怎么办？安排的一课时内容不算满，也不算少，但老是上不完整，是不是得再砍掉一些呀？砍掉的话内容就偏少了，第一学段的课堂含金量也太低了！虽然自认为和学生相处算有自信，但为什么如今面对二年级的娃儿们竟黔驴技穷了呢？一堂课，反复地整理孩子们听讲的情绪和状态，只听见我说话的声音，那还得了？孩子们听讲不专心，其实也是在警醒我：心中没有教案，目标不够明确，教学不够诱人。
继续修改教案，细化操作环节，头脑中不断浮现我与学生对话的情景，又不断浮现出徐松炬老师上课时候如何一步步、由浅入深引导孩子们把该读的读好，把该讲的讲好的情景，还点着幻灯片把女儿当做学生。临上课前，我在磁性黑板上写拼音的手竟在发抖！一遍遍告诉自己要冷静，一遍遍回想着崔丽霞老师上课时候的从容和优雅。看见蔡燕娜带孩子们到教室门口了，她在整顿纪律，还在帮我提醒学生上课注意事项，真感动！孩子们一坐下就把背挺得直直的，把双手放得平平的，两只眼睛紧紧地盯着我——这是我要的状态，但这是蔡老师的功劳。
课堂上，孩子们听讲认真，小手如林。无论是朗读还是表演，都可以被指导得像模像样。上完课，我心情愉快，因为教学任务完成了，教学目标达成了——尽管一半是靠孩子们保持了良好的学习状态！《骆驼和羊》教后记带着这份愉快，我开始回想目标达成的过程。
一、字词目标
根据二年级学生以形象识记为主的特点，在识字学词方面，我主要采用小情境创设的办法。比如：“茂盛”一词，在正音之后，提示孩子们关注“茂”的草字头，它与草木有关，紧接着出现一棵大树，告诉孩子们树叶密密麻麻的，就是“茂盛”。字音、字形、字义三者自然地融为一体，自己也感觉很舒服。
又比如“扒在墙上”的“扒”，字义倒不难理解，请学生看看图片：小羊的两条前腿就像它的两只手，紧紧地抓住，就是“扒”；接下来在孩子们自己表演的时候，我提醒孩子们听到“扒”这个字的时候要做出抓的感觉，以强化字义。但字音是难点，因为学生习惯读“趴”音。但如果拿两个字对照，从部首上来区分，也解决不了字音的问题，等同于曲线救国，但也是无效的。于是采取多观察音节、拼读音节，多提醒、多表扬的办法。到了课的最后，生字宝宝们都躲进儿歌里去了，请孩子们读一读。一个孩子站起来，仍旧把“扒”读成了“趴”。我见孩子们读儿歌确实也没有读出节奏感来，于是把示范朗读和强化正音结合起来。我说：“我来读读儿歌，读到‘扒’这个字的时候，请你们一起大声读出来。”因为这样的雕虫小技，孩子们竟然注意力格外集中，轮到“扒”上场的时候，虽不算太整齐划一，但也听不到有读错的声音。我故意为难他们，说没有跟上来，重复一遍，这下又正确又响亮的“扒”都发出来了。当孩子们齐读儿歌的时候，快要到“扒”字了，我提前站到大屏幕下，适时指指“扒”字，孩子们也都念对了。
识字目标的达成，除了逐段读，正音，出示词语卡片强化读之外，还在课的最后编了带有本课生字的一首儿歌，既巩固识字，又运用了文字。写字教学，抓住了揭题写字的契机，先让学生观察“骆”“驼”两个字，聚焦到“马字旁”和“左右结构”。示范书写的时候，强调了“小马把背往里缩”，形象地告诉孩子们，“马”字要写得窄一点，让让右边的小伙伴，还强调了“马”最后一笔变成“提”。学生写完，我拿了一份写得比较不错的字，投影下展示，并一步一步告诉孩子们我打星星的标准。请学生照着我的样子为自己写的字打星星。最后以举手的形式对学生打的星星进行统计。虽然我对写字教学比较外行，但仍旧展开了一个完整的过程，旨在尝试和实践，旨在提高学生的自我评价能力。
二、理序目标
本堂课理序出现了三次。第一次是把握课文主要内容。我采用看图说话，为图排队，帮助孩子们了解了故事的大概。这样做我认为有三个好处：1.图是孩子们喜欢的东西，排序是孩子们喜欢玩的，有利于抓住孩子的心。2.孩子们读了课文之后，对文本内容是有印象的，但说不清楚。有了图画做媒介，孩子们能有表达的依托。3.理清了故事的脉络。
第二次是给第二自然段的每句话找相对应的主要内容。二年级上学期的学生还是得一句的教学作为主要任务。为每一句话标标序号，每读一句都找一找这句话的主要意思在哪里，可以帮助学生更快地读懂文本内容。都找到了之后，请学生快速找到写骆驼和羊吃树叶的是哪几句，这其实是对刚才理句环节的检测，既检测对句子的理解，又检测对信息的抓取，还从某种意义上训练了学生默读的能力。
第三次是给小羊吃树叶时候的三个动词排队。原文的句子是：羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。我把句子变成了：羊扒在墙上，抬起前腿，脖子伸得老长，还是吃不着。又变成了：羊抬起前腿，脖子伸得老长，扒在墙上，还是吃不着。经过读和演，孩子们觉得这两次变都不成。第一次：羊扒在墙上就已经抬起前腿了。第二次：抬起前腿就把脖子伸得老长，会站不稳的。是啊！我总结：课文先写了羊腿的动作，再写了羊脖子的动作。我们在写几个动作的时候，要按照一定的顺序来写。
三、朗读目标
第一自然段的朗读，关注的是读出争论的语气。在明确了第2、3、4、5句是写骆驼和羊的对话内容之后，第一步，请学生自己读一读；第二步，请两位学生分别读骆驼和羊的内容。请其他同学对他们的朗读进行评价，如果好，说说好在哪里。此时，根据学生的认知水平，只要明白了骆驼和羊都很得意就行了。第三步，不带提示语，请两位学生直接读骆驼和羊的对话。这一步的点评在前一步的基础上，又关注了“不对”这个表示不服气的词，建议加上拍拍胸脯、昂昂头等动作读出那份不服气。第四步，师生合作读。两组读骆驼的话，两组读羊的话，其余的内容老师读，提示学生读的时候，不光可以用表情，还可以加上动作。这一遍的读，各个角落都有学生声情并茂。
第二自然段的朗读，关注的是读出骆驼吃树叶的轻松和小羊吃树叶的辛苦，这两者又侧重于羊吃树叶那部分。骆驼吃树叶抓住“一……就……”读出轻松。“羊吃树叶”分三步走：第一步，请一名学生读这句话，以帮助孩子们明确究竟是哪一句。第二步，学生拿起笔，自己读这句话，边读边圈出羊的动作，交流。第三步，老师读，学生站起来边听边做动作表演“抬”、“扒”、“伸”，定格在最后一个动作约十秒钟。此时，好多孩子喊累，喊酸。坐下后请孩子们谈谈感受，于是把这种感受读出来。因为有了切身的体会，所以孩子们读羊吃树叶这句话的时候，有的喘着气读，有的把动词突出来读，反正用自己的方式表达着小羊的吃力。我总是遗憾地说：可你仍旧吃不着！
指导朗读的经历，让我最深的体会就是：一定要把环节细化，把难点细化，分解到各个步骤中，螺旋上升，从而达成目标。
当然，我觉得本堂课还留下一些遗憾，这些才是最宝贵的财富。
一、写字教学没有关注到左右结构的位置摆放，这是值得反思的，它在提醒我，应该把每个学段的写字教学任务和目标理清楚。
二、词语卡片上用的是黑体字，应该以楷体为宜。因为我们小学教育影响孩子的是“基础建设”，尽量要规范和标准。
三、整堂课下来，除了分角色朗读算是合作学习，其余环节都没有关注这一点。第一学段的学习过程中，应该如何把握合作学习的度呢？应该如何把握合作学习的内容呢？这将是非常有价值的！
文