随着义务教育课程规划（2022年版）的颁布实施，深化教学改革要求坚持素养导向，加强学科实践初中数学案例分析，促进全面学习，实施因材施教。 在一线教学实践中，教师必须整体认识和把握学习目标，注重知识学习与价值教育的有机结合，充分发挥每项教学活动的多方位教育价值。 探索大单元教学，积极开展主题式、项目式学习等综合性教学活动，实施学习单元整体设计，将课程串入学科课程，帮助学生以集成化、项目化思维进行学习和构建。 ，是实施学科核心能力的有效途径。
基于当前教学改革的背景，华师大教育研究院联合超星创新教育研究院为一线教师带来了“核心素养大单元教学实践及案例系列”公益直播。 依托中国教育学会重点规划课题“核心素养大单元教学实践与案例系列”的研究成果，华师大教育研究院方涛院长、刘书红副院长进行了总体概述，十三卷主编对主题案例进行了解读。 理论策略与实践案例相结合，帮助中小学教师践行核心素养大单元教学理念，指导素养导向的学科教学改革。
该系列直播将于2023年10月12日至2024年1月18日每周四晚19:30-21:00播出，共15集。 本周四，华师大教育研究院特聘学科专家谭文军带来了第八期《素养为本的初中数学大单元教学理念-策略-案例》。
主讲人
谭文军，北京市通州区第六中学数学教研组组长，中学数学高级教师，北京市特级教师，北京市学科带头人，北京市骨干教师，通州区学科带头人。 北京市农村工作站优秀辅导员、通州区“运河工程”带头人、通州区名师、北京市通州区教育协会中学数学专业委员会主任、北京市通州区教师培训中心、北京教育学院通州分院中学数学系兼职实习生。
内容审核
初中数学大单元素养教学
主意
一
大单元教学的内涵与外延
大单元教学是指以核心素养为导向，在教材内容分析整合、课程标准分解、学业状况分析等基础上，协调学习目标安排、大概念和主题设计、学术质量评价、教学活动设计、学科实践与跨学科学习、创新作业设计等方面，并将“教-学-评”的理念融入其中，从预期结果的角度进行逆向设计。 微课策划的一种。
从内容维度来看，大单元设计大致可分为基于教材自然单元的设计和重组单元的设计。 其中，单元重组包括学科内重组、学科间重组、跨学科重组等。无论采用何种方式，大单元教学都提倡以一体化、结构化的方式实施教学。
二
如何理解大单元教学的“大”
大单元教学的“大”主要体现在大“全局观”、大“设计殿堂”、大“学观”。 它重视教与学的结合，以学科的大概念、大任务或大主题为指导。 应利用相关要素确保核心素养目标的实现，课程规划应确保学生学习过程的完整性和连续性。 详细请参考下图：
三
大单元教学的意义和价值
大单元教学有利于学生核心能力的培养，有利于学生的深度学习，有利于学生知行合一，有利于学生创新思维能力的培养和提高。
初中数学大单元素养教学
战略
01
教材内容分析与整合策略
02
课程标准分解策略
课程标准分解是根据教材、学生、资源等教学因素对课程标准进行拆分或组合，将抽象的、笼统的内容标准分解为较低层次的、具体的、可行的学习目标的过程。 也就是说，抽象的课程目标转化为具体的学习目标。 其本质是从抽象到具体、从模糊到清晰的过程。
03
学术分析策略
学业状况分析是指充分了解学生学习的起点，动态观察学习状况，进而科学地预测和评估其未来发展的可能性。
04
大主题大概念设计策略
大单元的主题学习设计是根据课程标准、学科素养和结构内容的要求，以贴近学生生活情境、方便学生操作的要求为基础的。 它是通过分解课程标准、分析核心内容、展示多方信息来实现的。
05
学习目标写作策略
06
学术质量评估策略
07
构建教学活动的策略
教学活动的结构化设计要围绕大概念、大情境、大任务等，打破知识碎片化现象，审视单元内学科知识的内在逻辑，建立知识之间的本质联系，强化学生的学习能力。整合知识结构理解，提高思维品质和解决问题的能力初中数学案例分析，指向深度学习和关联学习。
08
情境创造和问题设计策略
情境创设和问题导向设计应遵循以下原则：情境创设真实场景、情境创设知识关联、情境创设活动植入、情境创设思维能力提升。 具体来说，就是通过精心设计学科教学情境，发现情境中需要解决的问题，让学生自主探索、分析问题、解决问题，并通过练习步骤来巩固和促进迁移。
09
学科实践活动实施策略
明确学科实践活动设计依据，把握学科实践活动设计原则，明确学科实践活动教学目标，加强学科交叉主题学习，注重学科实践活动评价。
将学科教育目标转化为具体可操作的学科实践目标，根据学科特点设置学科实践活动，形成以问题为导向、以活动为主线的科学实践操作逻辑，提供多方位支持，促进学生完成学科实践活动。科目独立练习过程。
10
以能力为导向的作业设计策略
11
“教-学-评”一致性策略
12
教学反思设计策略
初中数学大单元素养教学
案件
“二次函数”（简单案例）
01
教材内容分析与整合
知识结构
第一部分介绍二次函数的概念、形象和性质；
第2节采用待定系数法确定二次函数表达式；
第三节研究二次函数和单变量二次方程之间的联系；
第四部分，学习如何利用二次函数的图形和性质来解决实际问题。
本单元分为三部分：二次函数的概念、相关运算和应用。 其中，二次函数的概念是整章的理论基础； 二次函数的相关运算和证明是理论的实际应用； 二次函数、二次方程、二次不等式的综合应用就是二次函数的应用。 概念和性质的整合、解决方案和应用充分体现了“还原”和“建模”两个重要思想。
02
课程标准细目
学习内容：学习二次函数的概念并理解二次函数的含义。 知道自变量和因变量对应关系的特点，知道二次函数的表达式结构特点，知道线性项系数或常数项为0时的特殊形式。
学习方法：通过自主学习分析实际问题情况，列出函数表达式，总结结构特征，尝试类比一次函数写出二次函数的一般形式。 将独立判断函数表达式是否为二次函数。
学到了什么级别：能够分析实际问题情况并列出二次函数的表达式，并能够判断函数表达式是否是二次函数。
03
学术分析
为了深入了解学生对已知内容的学习情况，设置了全章测试（如图），测试单元学习前的核心能力，以及学生对知识和能力的掌握情况通过各种数据进行分析。 基于这些数据，在二次函数大单元的教学过程中进行合理的安排和设计，以准确定位教学，提高学习效率。
学生在学习二次函数时，学习兴趣和能力呈现两极分化。 激发学生的学习兴趣是教师需要解决的主要问题，也是提高学生学习能力的基础。 具体建议如下：
(1)增加密切的师生关系，激发学生的学习热情。
(2)结合教学内容，增加教学兴趣，培养学习兴趣。
(3)鼓励学生欣赏数学之美，培养学习兴趣。
（4）介绍数学在社会发展和日常生活中的作用，培养学生的兴趣。
（5）开展各种数学活动，提高学习数学的兴趣。
04
大主题大概念设计
二次函数单元的大概念就是二次函数。 学生必须学会运用二次函数来分析和解决某些实际问题。 本单元的主题是：二次函数模型是连接数学与现实世界的基本方式。 本单元的一大任务是立足实际背景，建立二次函数模型，解决实际问题。
05
学习目标叙述
（1）学生通过独立思考、小组合作、探索，对二次函数模型进行抽象、概括和概括，并分析实际问题，理解二次函数的实际意义； 他们可以通过分析实际问题情况来确定二次函数的特征。 表达式； 能够用点画法画出二次函数的图像，并能根据图像分析函数的性质，逐步积累研究二次函数性质的经验，并能利用性质解决具体问题; 能够利用已知条件使用待定系数法确定二次函数的表达式； 能够运用二次函数的定义、图形和性质解决简单的实际问题； 能够使用二次函数的图形来找到一个变量的二次方程的近似解。
（2）学生体验多角度探索、抽象、归纳、总结探索二次函数的方法：“概念-性质-应用”，学习数与形的组合、变化与对应、变换、类比、归纳等思想在学习过程中运用方法解决相关问题。 在解决实际问题的过程中，引导学生逐步形成运用数学建模解决实际问题的方法。
(3)学生通过从实际问题出发建立数学模型、求解模型、验证和反思的过程形成模型概念。 理解二次函数模型是连接数学与现实世界的基本方法。 能够利用二次函数表达现实世界的简单规律，体验用数学语言表达现实世界的过程，增强学习数学的兴趣，进一步培养应用意识。
（4）在独立思考和小组合作探索二次函数的概念、形象、性质和应用的过程中，培养独立精神、创新意识、与他人沟通的能力和协作能力。
06
学术质量评价
07
结构化教学活动
08
情境创造和问题设计
09
开展学科实践活动
10
以能力为导向的作业设计
11
“教-学-评”一致性
《二次函数》单元的教学评价嵌入到教学过程中。 根据本单元课程标准要求和教学目标要求，设置本单元评价方式包括笔试、口试、课堂观摩、课后面试、课堂测试等； 多元评价维度：既注重学生对二次函数概念、二次函数图像、性质等知识和技能的掌握，又注重学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。 注重模型概念、抽象能力、符号意识、空间概念、推理意识等在核心能力中的对应表现； 评价主体包括教师、学生、家长等，采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等方式，综合考察学生的学习情况； 评价结果采用定性与定量相结合的方法，主要采用等级评价与分数制评价相结合的方式。
12
教学反思设计
（一）总结教学过程中的亮点。
1、创设问题情境，激发学生的求知欲，让学生“学”；
2、强调知识形成过程的教学，重视数字与形状相结合的思想培养，让学生能“学”；
3、采用自主探究、小组合作的教学方式，让学生“享受学习”。
(2)思考教学过程中的不足。
(3)呈现教学过程中的生成点。
数学是基础教育的重要学科，在推进素质教育过程中肩负着自己的责任。 有效的教学方法可以激发学生的学习兴趣，让学生对数学知识有更深入的理解，帮助学生构建全面的数学知识体系。 新时代背景下，初中数学大单元教学作为一种有效的教学整合方式，是优化初中数学教学、提高教学效率的重要举措。 通过单元化教学设计，细化知识点，整合教学资源，使学生深入掌握数学知识。
12月7日晚19点30分，“核心素养大单元教学实践与案例”系列公益直播第九期将由华师大教育研究室特聘专家王桂英主讲研究所《以素养为本的初中英语大单元教学理念-策略-案例》分享，敬请关注！
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