快乐式作文批改的实践与研究-结题报告 本文关键词：批改，作文，结题，实践，报告
快乐式作文批改的实践与研究-结题报告 本文简介：“快乐式作文批改的实践研究”课题研究结题报告一、研究背景习作教学一直是让语文教师头痛的一个话题，上作文难，批改起来更难。难也不怕，怕的是你辛辛苦苦字斟句酌地批改，可学生并不关注。一个等第就已证明一切，何必再去看那些红圈圈，红杠杠呢？你的付出就如一江春水向东流，学生的作文水平并未提高，学生的作文兴趣并
快乐式作文批改的实践与研究-结题报告 本文内容：
“快乐式作文批改的实践研究”
课题研究结题报告
一、研究背景
习作教学一直是让语文教师头痛的一个话题，上作文难，批改起来更难。难也不怕，怕的是你辛辛苦苦字斟句酌地批改，可学生并不关注。一个等第就已证明一切，何必再去看那些红圈圈，红杠杠呢？你的付出就如一江春水向东流，学生的作文水平并未提高，学生的作文兴趣并未加浓。叶圣陶先生说：“老师批改作文是够辛苦的。几十本，一本一本改，可是劳而少功，是不是可以改变一下批改方式呢？我看值得研究。”
叶圣陶先生在《给（语文学习）编辑部的信》中说：“学校领导迷信精批细改，家长也迷信，实在有损学生的是：学生的主动性阻碍了，这是最大的损害。……打破精批细改是很不容易……于是，老师只好做这劳而少功或劳而无功的事了。老师辛苦了，学生吃亏了。”把批改的权利教给学生，让作文批改更轻松，让学生更能从批改中受到震憾。拉近作文批改与学生作文水平之间的距离，让学生学会批改作文，愿意批改作文，更重要的是能让学生从批改中获得快乐。特提出此课题。
快乐就是感到幸福和欢乐。作文批改就是对作文中的优缺点进行分析和评判。快乐作文批改就是把批改的主动权放给学生，让学生在自批、互批、生评、师评等环节中尝试到作文批改的快乐，并从批改中学到知识、习得作文的方法，把教师从无效的、繁琐的批改中解放出来。
《九年义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。我认为让学生进行作文批改正是一种语言能力的实践与提升。《课标》还积极倡导自主、合作、探究的学习方式。《课标》要求：能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。其中写到：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。把批改教给学生正体现了自主、合作、探究的《课标》的要求。《课标》还要求努力建设开放而有活力的语文课程。快乐作文批改是开放性的。它的大门不仅仅属于优生，它也属于后进生；它的形式不仅仅是文字，还可以是符号，是画画等；它的思想不仅仅属于正统，还可以是孩子小小的心声，时代的印记谈到活力，和传统的教师一人包办相比，我们的活力是无限的．我们的活力来源于学生，来源于兴趣，来源于生活，来源于丰富多彩的思想，来源于百家争鸣。语文《课标》第二学段（3～4年级）要求在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。根据表达的需要，使用冒号、引号。
学习修改习作中有明显错误的词句。第三学段（5～6年级）在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
能根据表达需要，使用常用的标点符号。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。把修改教给学生也正是新《课标》的要求。
二、概念界定
批改，指修改文章、作业等并作适当的评价。巴金《家》十一：“五叔把他最近写的诗文交给祖父，请祖父批改。”《新华文摘》1981年第6期：“顾老师紧张地为孩子热汤药。又匆匆地收拾起昨晚为学生刚批改好的作业本和准备要带的早点。”
作文批改是指导学生习作的继续和延伸,让学生明白不但会写作文，更要知道学会修改作文，这样才能更好地提高自己的习作水平。同时让学生明白作文可以教师改，自己改、大家互改等不同的修改形式。
快乐就是感到幸福和欢乐。快乐式作文批改就是对作文中的优缺点进行分析和评判。快乐作文批改就是把批改的形式最大化，让学生在自批、互批、生评、师评等环节中尝试到作文批改的快乐，并从批改中学到知识、习得作文的方法，让教师的努力获得最大的效率和效益。
三、研究目标
1.通过习作指导和自主批改习作，提高学生作文的兴趣，提升学生的写作能力，让学生明确批改的方法、内容和标准，让习作更贴近学生的生活。
2.促进我校全体语文教师作文教学能力的提升。
3.将课题研究的成果运用到全校的语文学科教学中，整体提高我校的习作教学的水平。
四、研究内容
1.调查研究。
了解我校中、高年级学生作文现状，分析所形成的原因，从而改进我校中、高年级课堂作文教学，为我校语文教研和中、高年级作文教改为依据。
2.
案例研究。
确定作文批改的内容。在不同的学段和不同的学生层次进行实践，从而摸索出诸如改词、改句、改标点等方法。根据每次习作不同的侧重点，让学生明白每次习作评价的不同标准，再根据标准评价自己和同学的作文。
3.批改形式研究。如学生自主批改，学生互相批改，小组合作批改，师生合作批改，教师引领批改，电脑批改等。
4.评价形式研究。形成等第法、百分制、星级制等多种评价形式。
5.评语写法研究。形成学生自评，生生互评，组长点评，教师参评等多种评语写法。
6.策略研究。展示名人手稿，我们寻找一些名人的写作手稿，利用作文指导课向学生展示，让学生切实感受到好文章是改出来的。
交给学生修改的方法，我们最初要善于总结字、词、句、段、篇、标点等方面容易出现的毛病，综合展示给学生。并在此基础上,教给学生修改符号的运用以及从哪些方面入手进行眉批、总批。最终使得学生知道自评互改从哪里入手，从而掌握了基本的方法。
为学生做好示范，教师在黑板上出示一些语段带领学生一起治疗，充分发挥教师的引领作用。聘请优秀学生面对面修改他们的习作。
五、研究方法
1.调查法。
2.文献研究。
3.个案研究。
4.行动研究。
六、研究过程
（一）准备阶段（2012年11月）
1.调查研究本校作文教学情况。
2.形成调查报告。
3.成立课题组。
4.制定课题研究方案。
（二）实施阶段（2013年1月至2016年11月）
这一阶段主要从“我学改作文”“我会改作文”“我要改作文”三个层次进行实践研究。
“我学改作文”。这个阶段是我们作文修改的起步阶段，我们把“学”的重点放在以下方面。
1.认识标点符号，知道它们的用法。
2.认识修改符号，学习他们的用法并能用修改符号修改病句。
3.实践练习。运用学到的知识，修改句子，修改简单问题的段落，试着写点评。
“我会改作文”。在孩子有了一定的知识积累之后，我们给他们创造更多的练习机会。
1.读作文。在读的过程中，作文中的磕磕绊绊、美言美语都会显现出来。
2.找问题。找错别字，找词语的颠倒重复，找词组的搭配不当，找标点的使用不妥，找句子的成分残缺等等。
3.显亮点。
4.激情趣。
5.定标准。为了让整篇作文的修改更卓有成效，我们师生共同制定了《“快乐式”作文批改标准》。让学生学有所依，改有所凭。
“我要改作文”
2.开展活动“好句子是这样改出来的”
3.随堂微写作。通常在50至200字，动笔时间较短，完成起来比较轻松。
其中2013年9月至2015年8月，课题组许晓艳同志到城区学校学习，期间课题研究暂缓。
（三）总结阶段（2016年12月）
1.整理研究资料。
2.归纳结题。
七、课题研究成果
（一）形成习作评改标准
（二）教师论文获奖与发表
（三）学生文章获奖与发表
（四）减轻了老师的负担，提高了老师的水平
（五）提高了我校习作整体教学水平。
我们的研究还是小范围的，如何形成模式，如何推广，如何更行之有效，研究的创新还不尽如人意，亮点尚未凸显，这些都是我们今后还要继续探索的。另外，对于“快乐”的挖掘亦永无止境。
八、获奖情况
1.教师获奖情况
许晓艳：第十届中小学诗歌竞赛荣获优秀指导奖
顾德新：第七、九届中小学诗歌竞赛荣获优秀指导奖
陆志国
第九届中小学诗歌竞赛荣获优秀指导奖
2.学生获奖情况
（1）荣获第八届中小学诗歌竞赛小学组三等奖：顾乡
（2）荣获第十届中小学诗歌竞赛小学组一等奖：
方周毅
王溢瑞
李诗慧
袁杨旭
杜媛
陈雨彤
（3）荣获第十届中小学诗歌竞赛小学组二等奖：
张曼琪
王梦雪
王倩
谷松
陈雅茹
杜邵贤
（4）荣获第十届中小学诗歌竞赛小学组三等奖：侍雯馨
（5）江苏省“我爱阅读、我爱写作”小学生现场作文获奖名单：
马欣悦
王紫妍
李宇轩
朱婷
宋桃红
杨浩然
九、参考文献
叶圣陶
《给（语文学习）编辑部的信》
康中兴
《浅议作文批改的方法》
魏书生
《培养学生批改作文的习惯》
《九年义务教育语文课程标准》
《小学作文创新教学》
执笔人：许晓艳
2016.12.25.
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