摘要是对一定阶段的有关情况进行分析研究，做出指导性经验方法和结论的书面材料。 它可以让头脑更清晰，目标更明确，所以写总结是非常有必要的。 那么我们应该如何写总结呢？ 以下是小编精心整理的六年级语文教学工作总结。 欢迎阅读、收藏。
六年级语文教学工作总结1
提高优生自主自觉学习能力，落实培养计划，发现和培养一批尖子生，挖掘他们的潜力。 优生以兴趣为切入点，学困生以弱点为切入点。 从培养能力入手，练好能力。 学习习惯，从而形成坚实的基础，并可以协助老师开展补充活动，提高全班同学的素养和成绩。
一、学生基本情况分析
这个班有30名学生。 从上学期的学习情况和知识技能掌握情况来看，大部分学生学习积极性较高，学习目标明确，上课认真。 所有作业都能按时、优质完成，但也有少数学生，如其他人，基础知识薄弱，缺乏正确的学习态度，书写马虎，有时不能按时完成作业。 因此，本学期，我除了在教学过程中关注学生的个体差异外，还努力提高学生的学习兴趣，让优秀学生能够更好的发展，让潜力学生通过培养优秀学生取得更大的进步。学生和资助贫困学生。
二、具体实施情况
1.如何转化潜在学生：
（一）真爱化为冰
爱是学生心中无可替代的阳光。 因为潜在的学生常常有一种怀疑、恐惧和反对，所以他们时刻提防着老师，处处设防。 在这种逆反心理的影响下，老师的一切努力都将付诸东流。 有句话说：亲师才能信教。 只有做到心理兼容，才能向老师打开潜在学生封闭的心灵，才能取得良好的教育效果。 要做到这一点，教师必须给予他们更多的温暖、更多的爱、更多的真情，用温暖的爱融化他们心中的冰山，用真爱点燃他们的自信和进取之火，以达到从理解__、从理解和思考老师提出的问题到能够围绕课文中的某个单词或句子提出问题并思考主题，从理解__的语言和文字到欣赏其内涵并品味作者的用词和句子。 需要教授布局和规划的方法。
(二)如何传授学生学习方法
是把方法“传授”给学生，还是让学生在学习过程中“启发”方法。 掌握规则的答案当然是后者。 实践证明，只有让学生在学习和实践中自己“领会”方法，才能牢固掌握、灵活运用。 我主要通过以下三个途径帮助学生掌握学习方法，提高自学能力。
1 示范指导、举一反三
有些文本具有不同的结构和相似的写作方法。 我以某一段为例。 在具体的教学活动中，我会引导学生“领会”学习方法，然后让学生“反思”，用同样的方法自学其他段落。 然后让学生用这种方法自学写山的部分，取得了很好的效果。
2 趁机渗透，适时调用
在学习的过程中，学生有时会不自觉地使用一些更好的甚至科学的学习方法。 如果教师能够抓住这些机会渗透，及时给予指导，帮助学生掌握这些学习方法，久而久之，他们的自学能力必然会得到提高。
在讨论中，学生们体会到了“围绕总句学习时，不能忽略总句中的关键词”的学习方法。 在阅读和讨论中，有学生问：“作者为什么要把稿纸上猫的脏脚印比作梅花呢？” 当有同学提到作者以此来表达对猫的喜爱时，我借机学习以物体为主的__，要注意理解作者思想感情的学习方法。 然后让学生找出文中其他地方表达了作者对猫的想法和感受。 学生不仅加深了对课文材料的理解，而且掌握和实践了理解作者字里行间所表达的思想感情的学习方法。
3 总结积累，鼓励应用
我们都明白学习有方法，但学习没有固定的方法。 学习方法有一般规律，也有其特殊性。 由于学生在气质、智力、基础上都有差异，对学习方法的适应性也有差异，所以在总结课文时，我总是引导学生回顾学习过程，说说自己采用了哪些学习方法，哪些方法是适合的。更加有效。 ，并将这些方法进行分类和积累，以便信手拈来。 以理解句子的方法为例，经过一个阶段的训练，大多数学生都能更加熟练地运用“一领、二联、三问、四思、五体会”的方法。
“一联”是指注重关键词、相关词、表达方式等； “两联”是指连接主语、上下文、实际情况，连接总句、概括句、中心句，连接段落和文章的主要信息，连接作者的写作意图等； “三问”是指在理解每句话的时候能够问写的是什么、怎么写的、为什么这样写； “四思”主要是指发挥想象力； “五体会”主要是指理解句子所表达的思想感情。
当学生掌握了一些学习方法后，我一方面启发、引导他们在语文课堂上运用，另一方面鼓励他们在课外活动中运用。 每个学期我都会挑选一些小学生的优秀习题，让每个学生选择最好的学习方法进行自学，然后汇报自己的学习方法和收获，然后组织全班点评谁有最好的学习方法，谁收获最大。 这种竞赛不仅拓展了学生的知识面，也提高了学生的自学潜力。
总之，将学习方法融入语文教学中，是提高课堂教学效率的重要途径，也是培养学生自主学习潜力的重要手段。
六年级语文教学工作总结2
一学期来，我在教育教学工作中始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，树立了“教师为龙头，学生为主体”的教学思想。注重学生个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展，有强烈的工作责任感，服从领导的安排。分工明确，积极做好本职工作，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业和作文，点评作业和作文，做好课后辅导，获得知识面广，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，让学生学有所成。 ，不断提高，从而不断提高自己的教学水平，圆满完成教育教学任务。 我认真执行教育局和学校的工作安排。 教学工作的基本原则是讲求实际、办实事、求实效。 我注重培养学生的创新精神和实践能力，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学常规。 ，实施教学改革措施，大力推进素质教育，我所任教的班级教学质量大幅度提高。 我所教的初三两个班都取得了很好的成绩。 六（一）班学生黄德如中考取得了好成绩。 他以814分的高分考入湛江市第一中学。 黄艳梅、黄艳霞、黄如健、庞林艳、李元聪、黄小军等6名学生考入詹师大附中。六（4）班庞振文以737分的高分考入詹师大附中。中考，黄千娇考了717分，双双考入坡头一中。 以下是他们过去一个学期的工作总结。
一、刻苦学习，提高思想认识，树立新观念
1.坚持每周政治学习和业务学习，注重学习新课程、建设新课程、尝试新教学方法的目标，不断更新教学理念，注重学习新课程标准与构建新理念的有机结合，通过学习《课程标准》，我认识到新课程改革既是挑战，也是机遇。 理论联系实际教学工作，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力。
2、树立“一切为了人的发展”的教学理念，树立学生的主体观，落实民主教学的思想，构建民主、和谐、平等的新型师生关系，使学生的个性、意见和主张得到尊重和认可。 学生有不同的个性，贯彻积极创造和提供条件以满足不同学生学习和成长的理念。 把学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。 注重学生的独立性、自主性的培养和发挥，取得了良好的效果。
2、教学工作要发挥教师的主导作用和学生的主体作用
教学工作是学校一切工作的中心，是检验一个教师工作成败的关键。 一学期来，我在坚持新课程理念学习和运用的同时，积极探索教育教学规律，充分利用学校现有教育教学资源，大胆改革课堂教学，增加新课程的运用。教学方法，取得了明显的效果。 效果具体体现在：
首先，教师要发挥主导作用。 1、备课彻底、认真，平时认真学习教材，查阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难点。 在制定教学目标时，高度重视学生的实际情况。 教案写得认真，不断总结经验教训。 2、注重课堂教学效果，关注学生特点，注重愉悦教学，不搞满堂讲授，坚持以学生为主体，教师为主导，教学为主线，注重讲授与实践相结合。 教学中注重重点、突破难点。 3、坚持参加校内外的教学研讨会，不断学习别人的宝贵经验，提高自身的教学水平。 我经常向有经验的老师请教，经常一起讨论教学问题。 我也多次听公开课，这让我明确了以后听课的方向以及以后的课如何教、教。 4、批改作业时，要细心、及时，力求做到批改完整，重点复习，及时了解学生的学习情况，以便辅导有的放矢。
其次，调动学生的积极性。 在教学中，我们尊重孩子不同的兴趣爱好、不同的生活感受和不同的表现形式，让他们发展出自己不同的风格。 不要强求统一。 自觉以学生为主体，教师为引领，通过各种游戏、竞赛等教学方式，充分调动学生的学习兴趣和积极性。 让他们的天性和个性自由、健康。 让学生在视觉、听觉、触觉上培养创造性的思维方式，变“我要学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。 三是做好后进生转化工作。 作为一名老师，你应该明白任何学生都有优点和缺点。 对于优生来说，优点是显而易见的，但对于成绩不佳的学生来说，很容易发现他们的缺点。 尤其是学习落后的学生往往得不到认可。 后进生的转化成功与否，直接影响到全班的整体表现。 因此，近一个学期，我一直从以下几个方面关注后进生的转化：
1、从发展的角度看学生。 我们应该垂直地看待：后进生的今天比他的昨天更好。 即使没有，他也应该相信，他的明天会比今天更好。
2、顺势而为，化消极因素为积极因素。 首先，帮助成绩不佳的人发现自己的优势和劣势。 发扬优点，克服缺点。 其次，以正常的态度对待他们：后进生也是孩子，仇恨、责骂只能适得其反。 他们应该和其他学生一样享有平等和民主，当他们取得一点进步时也应该得到老师的认可。
3、真正以理识事，以情感动。 首先要做到一个“诚”字，即教师根本不应该虚伪，不应该欺骗。 一旦学生发现某些东西是“假的”，老师所做的一切都会被视为“表演”。 其次，要“接受”，即能够感受到后进生在学习过程中的各种心理表现和意见，如恐惧、犹豫、满足、冷漠、对学习的错误想法和指责等，信任他们，鼓励他们自由讨论。 。 最后做到了一个“懂”字，即通过学生的眼睛看事物。
4、关心学生身体健康，注意保护视力，指导和开展丰富多彩的班级活动，积极参加学校组织的各项活动，做好班级日常管理工作。 定期培训学生养成良好的学习和生活习惯。
5、经常与家长保持联系，相互沟通，获得家长的支持与配合，引导家长正确教育孩子。 通过上述工作，本班学生的纪律、学习、生活习惯、日常行为规范都发生了很大的变化，为今后的教育教学工作打下了坚实的基础。
3、提高教学质量，还必须做好课后辅导工作。
有些学生缺乏自觉性，常常不能按时完成作业。 有些学生甚至拖欠作业。 针对这个问题，我对学生进行思想教育。 树立学习信心。 有些学生学习成绩不理想并不是因为他们没有潜力，而是因为他们不相信自己有潜力。 在经历了一两次失败和挫折后，他们对自己失去了信心。 于是，就形成了“我傻”的意识。 随着时间的推移，它成为一种习惯。 遇到问题的时候，我首先想到的是自己不够优秀，对自己没有信心。 结果，我什么也学不到六年级教学工作总结，什么也不想学，作业也做不了，成绩也不好。 低的。 针对这种情况，课堂上，我有意识地通过一些通俗易懂的问题给他们提供发言的机会，让他们到黑板前做题，给他们表达自己的机会。 同时，我也回顾了他们的学习进展。 大家纷纷给予表扬和鼓励，让他们逐渐树立起学习的信心。
4、积极参加听课、评课，虚心向经验丰富的老师学习先进的教学方法六年级教学工作总结，提高教学水平。
总之，过去的一个学期，我做了一些工作，取得了一些成绩，但成绩只能代表过去。 工作中也存在一些不足，如：学生学习两极分化严重，行为习惯不够规范等。 在今后的工作中，我一定要发扬自己的优点，改正自己的缺点，取长补短，争取更大的成绩。
六年级语文教学工作总结3
不管什么行业，只要工作了，就得写很多工作总结，比如月度工作总结、年度工作总结等等，如果写不了总结，就会影响你的发展空间，大大降低你的工作效率。年终奖金。 因此，了解总结的写作方法非常重要。 下面我向大家介绍一下小学六年级语文教学老师的工作总结。 希望对新老师有所帮助。
半学期的工作在紧张忙碌中过去了。 回顾这半学期的工作，在“求真、务实、创新”的工作规范下，以课堂教学改革为核心，圆满完成教学任务并进行了中期检查。 。 从本次测试中可以看出，学生对基础知识的掌握比较扎实。 今后在教学中应更加注重培养学生的阅读和写作兴趣。 让学生爱上阅读，爱上中文。
1、日常教学管理工作
《小学语文教学大纲》强调“小学语文教学必须培养识字、写作、阅读、作文能力”，并指出“要高度重视学生自学能力的培养” ”。 我认为，作为一名六年级的学生，最重要的是教会学生如何获得知识和能力。
基于这样的认识，在这半学期的工作中，我力争把学习方法指导贯穿于语文教学的每一个教学环节：备课、上课、辅导、批改等。教学中，除了确定思想教育和知识目标外，还帮助学生理解、掌握或应用一些好的学习方法，并在课堂教学中抓住机会深入到学生的内心，引导学生理解、应用，提高学生的学习兴趣。 在设计练习和批改作业时，还注重启发学生掌握和巩固相关的学习方法。
例如：教学生如何读xx。 即：从识字、词释、句释到xx分段落的方法，概括段落的意思和中心思想； 从理解xx的主题、思考老师提出的问题，到能够围绕主题、围绕课文中的某个单词或句子提出问题，思考问题的方式； 从理解《xx》的语言文字，到领略它的内涵，品味作者的选词、选句、布局的方法。
以理解句子的方法为例，经过一个阶段的训练，大部分学生基本都懂得了“一领、二联、三问、四思、五体会”的方法。
“一抓”：指抓住课文中的关键词、相关词、作者的表达方式等； “二联”：指通过联系主题、上下文、生活实际来理解重点句的意思，了解作者的写作意图的方法； “三问”：指理解每句话时问写什么、怎么写、为什么这样写的方法；“四思”：主要是指结合实际进行联想、想象的方法； “五体会”：指理解句子所表达的思想感情，以及作者的写作方法和写作意图。
当学生掌握了一些学习方法后，我一方面启发、引导他们在语文课堂上运用，另一方面鼓励他们在课外活动中运用。 从9月份开始，我要求学生每周都要写。 题材不限，内容多样。 我用日常生活中积累的好词好句贯穿课文，使其可读性强、朗朗上口，培养学生的阅读和写作能力。 同时，我经常鼓励学生多阅读课外书，以增长知识，提高写作能力。
2、中期检查的思考
期中考试组织严密，采取专题试卷、集中监考、集中评分的形式。 老师们积极备考。 考试中，同学们表现出色，展现了扎实的基础知识学习能力。 全年级语文平均分78.7分。从试卷分析来看，老师们认为试卷合理，更能反映学生的真实学习水平。
本试卷十分注重对学生综合素质和能力的测试。 试卷涵盖字、词、句、阅读、作文等几个方面。 它不仅考验学生的基础知识和基本技能，还考验学生的课外阅读水平。 确保题型多样灵活、知识面宽广，试题中包含一定的思想教育内容。 从学生的测试结果来判断比较困难。
二是学生的学习态度和策略。 考试类型依然是三部分：积累、阅读、写作。 这次丢分较多的是阅读。 阅读题重点考察学生的阅读方法、阅读态度以及知识能力。 虽然我们平时注重给学生这方面的实践和指导，但实践还不够扎实。 我从学生身上了解到：有的做不到题是因为从来没有接触过，有的则是因为粗心大意，误解了题意。 要改变这种状况，关键是让学生掌握阅读方法和技巧。
最后就是抓教材。 六年级的阅读教学要特别注重培养学生的独立阅读能力，引导学生学会阅读不同文体的课文，实现向初中阅读学习的平稳过渡。
三、改进措施
检查学生对问题的回答，回忆学生近半个学期各方面的表现以及自身在教学中存在的问题。 未来，我们将从以下几个方面着手改进：
（一）不断提高学生的阅读能力。
“阅读”在语文教学中占有重要地位，培养学生的阅读能力是教学的重点。 在今后的教学中，要激发学生的阅读兴趣，教授学生阅读方法，扩大学生的阅读量，为学生创造更多的阅读能力训练机会，从而促进和提高学生的阅读能力。
（二）兴趣为先，重在积累。
加强对学生学习态度的引导，激发学生的学习兴趣； 教学中继续加强学生基础知识的训练和巩固。 力求把需要听写的课文、生词和一节课能写的单词都搞清楚，每节课的习题都一课一课地练习、复习！
六年级语文教学工作总结4
本学期语文教学按照学期初制定的课改方案有序开展。 定期总结教学经验，把点滴经验投入到教学中，充分发挥学生学习的主体作用。 经过我的努力和领导同事的帮助，我终于圆满完成了本学期的教学任务。 终检优良率为91%，合格率为100%。现在简单总结一下
1.积极参与教研活动，提高课堂效率
素质教育需要教学、研究和教育的改革。 要求每一位教师不断提高自身的业务素质。 为此，我积极探索，大胆实践。 我积极向同年级老师学习，积极发挥每个学生的积极性、主动性、创造性，让他们真正体验到成功的喜悦。 在教学中，我努力鼓励学生敢说敢做，引导学生能说会做，不断促进学生各方面素质的提高。 为了更好地促进教学，我认真备课、上课、辅导、批改作业。 我精心设计每一个环节，努力让学生乐于学习。
在集体备课过程中，我认真记录，积极发言，虚心向有经验的老师学习，同时阐述自己的看法。 这学期，我积极听了窦桂梅《卖火柴的小女孩》的教学，收获颇多。 我听完后写下了我的感想。 在决赛区定期检查中，《我的舞台》教学受到好评，被评为优秀课程。 在教学中，教师善于引导学生体验、咀嚼书面语言，激发学生的不同情感，让他们感知、想象、思考，实现教学目标。
2、依靠语文综合实践活动的教学，提高学生的知识积累。
教学中，我根据我班学生的实际情况，开展了“伴诗同行，采诗”活动，鼓励学生分组制定活动计划，制作活动手抄报，开展诗歌朗诵活动。朗诵比赛、征文比赛等活动。 组织学生积极参加作文等教师节活动，学生积极性很高，在活动中表现良好。
3、教学中始终要以学生为主体，教师为主导。
积极创设情境，让学生培养探究性学习的兴趣，激发好奇心和求知欲。 让学生成为学习的主人。 精心引导学生独立学习、独立思考，鼓励学生独立发现问题、提出问题、解决问题。
改革教学方法，以学为主。 将全室提问式教学转变为学生自由发展式教学。 教师加强学习指导，给予学生充足的学习时间和空间，让学生充分体验学习的艰辛和快乐。 教师及时指导，激发学生的学习热情。
四、存在的问题和思考
一学期的教学结束了。 从期末测试来看，孩子们的汉语知识和能力大部分都不错。 但优秀率低于其他班级，反映出潜在生源太大。 下学期，我们在继续做好教学工作的同时，还将加大对学困生的辅导力度，力争让每个孩子共同进步。
总之，经过一个学期的语文教学工作，我的教育理论水平得到了一定程度的提高，课堂教学也取得了明显的进步。 However, there are also many shortcomings. In the future, we will base ourselves on reality, forge ahead and keep moving forward.
Summary of sixth grade Chinese teaching work 5
The final exam was over and the students were very happy when their test scores came out. I was quite satisfied after seeing the scores. The worst student scored 35 points (the student had a fever when taking the exam), and all the other students scored 75 points or above, and most of them scored 90 points or above. The students' Chinese ability has been greatly improved this semester. There are probably several reasons: first, the teaching time this semester is longer than in the spring, second, my requirements for students are more stringent than in the spring, and third, the teaching methods are more suitable. student reality. This article does not talk about these in full, but only talks about my specific practices in Chinese teaching this semester.
At the beginning of the school year, many students were afraid of Chinese and often said to me, Teacher, I don't know what's going on. We understood it as soon as we heard it in Chinese class, but when it came to the exam, we couldn't do the questions. The confusion of students is also the confusion of many parents and Chinese teachers.
When it comes to Chinese teaching, any Chinese who knows a few words seems to be able to tell one, two, or three. However, no one seems to know what content Chinese actually includes, because the denotation of Chinese is equal to the denotation of life. Moreover, teachers in the Chinese language teaching and research section now also like to create some bizarre and bizarre questions to show their inscrutableness. In this way, the Chinese language test papers are even more bizarre and elusive. Therefore, many so-called eugenics cannot know roughly how many points they can get when they come out of the Chinese language examination room. On the other hand, most of the questions in Chinese language test papers are ill-structured questions with no definite answer, no unique answer, and no standard answer. For the same Chinese language test paper, different teachers may grade the paper with scores of points difference. Even if the same teacher corrects the same test paper at different times, the score values ??will be inconsistent, and there may be considerable discrepancies. Such ridiculous and indisputable facts irrefutably prove that there is a certain probability relationship between Chinese scores and students' actual Chinese proficiency. There is no such question in the mathematics test paper. The answer to the mathematics question is yes, and wrong is wrong. Excellent students will know how many points they can get when they leave the examination room. From this point of view, it seems that the Chinese subject, which everyone can point out, is actually the most difficult to teach and learn well.
How do I teach students to learn Chinese?
If it is a text, I first ask students to read the text themselves and ask them to find words they don't know, words they don't understand, and sentences they can't understand. After they were familiar with the text, I encouraged them to ask questions. No matter what the question is, as long as students dare to ask questions, I will not hesitate to encourage them. I never laugh at how naive, ridiculous, or weird the questions they ask are. Under my "unprincipled" encouragement, the students became "ignorant" and asked all kinds of weird questions.
Many teachers feel that my Chinese class is laissez-faire, irresponsible and unorganized. If students lead the teacher's lead, they will fail to complete the teaching tasks. Moreover, I do not instill ideological education in the teaching of the text, which deviates from the requirements of teaching reference. 。 And I think that Chinese classes should cultivate students' imagination and the quality of daring to question. If the teacher draws a clear picture in advance and the purpose of teaching is to lead students into the trap and "invite you into the urn", this is really completely different from the nature of the Chinese subject, and even the opposite. Therefore, I turned a deaf ear to the rumors and kept going my own way. The result of this persistence is that the relationship between teachers and students has become closer, and students dare to ask the teacher about anything. In the "seamless connection" between teachers and students, students' Chinese knowledge has improved. The shortcomings will be exposed. From this, the teacher can know and grasp the students' Chinese level in a timely manner, so that they can teach students in accordance with their aptitude in a targeted manner.
After I was familiar with the text and the students had finished asking me questions and no longer knew what to ask, I started to ask questions to the students, question their questions, and ask my questions, which of course were designed according to the syllabus and plan when I was preparing the lesson. 问题。 At this time, they listened particularly carefully to the lecture because they wanted to refute me. In this way, teachers and students interact and the efficiency of the classroom is relatively high. After all the new words, new words, and difficult sentences are understood, I then enlighten the students: What is the author's purpose in writing this article? What does the text mainly talk about? Which sentences do you particularly like? Can you imitate the sentences in the text and write about your own life? Do you think the writing in those parts of the text is not good enough?
When studying every text, I ask students to memorize all the new words, words, sentences, and good passages that they did not understand before. I am not asking for it in general, but during Chinese language class the next day, each student must dictate and dictate the words he or she has newly learned in this class. There is no unified requirement for the whole class, and the dictation requirement is only based on each individual's actual situation. If you don't know how to do it, you will still write it in the next Chinese class, and you will never let it go until you do. However, I won't criticize whether they can write new words or phrases from memory quickly or slowly. As long as they know how to write them, it doesn't matter whether they write them earlier or later. If I criticize them, I'm afraid of hurting their self-confidence, which would be more than worth the loss. As for the so-called subtle meanings in the teaching materials taught by the teaching staff, I never talk about them. I only point out the students' questions based on their questions. Once the students are familiar with the text and read it thoroughly, they will naturally be able to adapt to it during the exam. As for the subtle meaning of the text discussed in the didactic reference, there are many points worthy of discussion. Moreover, even if the opinions are correct, due to the limited understanding of primary school students, even if they are explained to them, they will be useless and have little effect. （待续）
Regarding classical Chinese and poetry, my approach is very simple, that is, first read the text, and then try to translate the text based on the annotations of the text. If you don't understand, you can consult a dictionary and dictionary. If you still don't understand, you can discuss it with each other. In the end, the students did not make any mistakes. 好吧，我会解释一下。 At this time, the students listened particularly carefully to the class. I don't ask them to copy the teacher's translation mechanically, and I don't allow students to memorize reference translations. Instead, they must be able to use their own words to say the meaning of classical Chinese and classical poetry, even if it is a dialect, as long as the meaning is correct, I give them all affirmation. Moreover, students can translate classical Chinese and classical poetry in dialects. I think they are the ones who truly understand the meaning of the texts. Such requirements are not general, but everyone must pass the test.
Regarding the teaching of composition, I have talked about it in a journal before, so I won't go into details here.
This semester's practice has fully trained students' basic knowledge and basic skills. At least when they pick up the Chinese textbooks this semester, there are no new words they don't know, no new words they don't understand, and no text content they don't know. In this way, there will be very few questions that students cannot do in the basic knowledge section of the exam paper. For example, when they saw a question about reading pinyin and filling in Chinese characters, they immediately thought of the characters or words they had written silently before, and completed it effortlessly. Of course, I know that they actually still don't understand a lot of content, but the test questions have no way of detecting their shortcomings. For example, if you ask them to pinyin Chinese characters, it will be a bit difficult for them. Maybe they can write the initial consonants and finals, but the intonation may not be correct.
In general, the results of Chinese teaching this semester are obvious. To sum up, it is necessary to give full play to the main role of students, focus on the implementation of words, words, and sentences, and require them to read every text carefully and recite most texts. Quite a paragraph. Teachers should not talk too much and students should not read too little. Teachers and students should interact. Teachers should follow the students and make the best use of the situation. They should be like spring breeze and rain that moisten things silently.
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