一、培训目标
根据《安徽省教育厅关于做好2017-2020年中小学幼儿园教师全员培训工作的通知》(皖教秘师[2017]30号)，结合埠蚌市教育局全面开展全员教师的“赛上课”、“赛命题”、“赛解题”的岗位研修活动要求，为顺利实施本年度教师远程全员培训工作，特制订本培训实施方案。2018-2019学年度培训以“基于新课改和考试招生评价改革下的教师专业能力提升”(高中)、“基于发展幼儿核心素养的教师专业能力提升”(学前)、“基于职业核心素养培育的教育观养成”(中职)为年度培训主题，开展40学时的教师远程全员培训。通过培训，拟实现以下具体目标：
1.深入学习zzz总书记系列重要讲话精神，特别是zzz总书记对于教师的殷切希望和要求，对教师队伍建设的重要论述，学习理解全国教育大会精神，领会与把握国家教育方针政策。
2.深入学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》、研讨《中华人民共和国未成年人保护法》等重要教育法律法规，增强教师依法治教、依法执教的意识和能力。深入学习校园安全教育、学生心理健康教育、校园文化教育和中华传统文化教育等，切实加强校园文化建设。
3. 紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，开展教育教学活动;理解中国学生发展核心素养的理论和实践问题，以教师培训改革为抓手，推动核心素养在教育教学实践中的落实。
4.重点学习2017版(各学科)国家课程方案与课程标准实施策略，培养新课改和考试招生评价改革下的教师专业能力，学习学生发展核心素养评价理论与实践，掌握教育信息技术，促进信息技术与学科课程深度融合，了解智慧课堂与智慧校园建设等;以发展幼儿核心素养为出发点，促进幼儿园活动设计的深度融合，促进学前教育模式改革，提升教育教学水平。
5. 提高教师应用技术优化课堂教学、转变学习方式的能力，促进信息技术与学科教学的深度融合，提高教师应用技术优化教学活动设计，实现教师专业发展。践行混合式研修模式，搭建区域研修社区，建立“网络研修-区域研修-校本研修”一体化的网络研修平台，提升网络支持下的校本研修的质量，强化实践研修，促进校本研修常态化。
二、培训阶段
按照埠蚌市教育局对本年度远程培训的要求，以保障培训质量、做实培训过程为指导原则，我们将培训设计为五个阶段：准备阶段，网络研修阶段，区域与校本研修暨送培送教阶段，项目总结阶段，训后跟踪指导阶段，如图所示：
三、内容设计
根据本年度埠蚌市教师全员远程培训的总体要求，为达到最佳培训效果，我们将网络研修、区域研修和校本研修三者的培训实施内容进行整合，进行一体化规划设计。
一体化设计思路：整体规划、设计，校本研修的促进和深化以网络研修为基础和依托。通过协同管理实现网络研修下行，通过技术连接实现校本研修上行。
从五个方面体现整合：
平台整合：通过“个人空间—教师工作坊—研修社区”的建立，为培训参与者之间搭建顺畅的沟通“立交桥”，进一步拓展研修空间。
资源整合：提供丰富的网络课程，共建共享生成性资源，形成课程超市，实现自主选学。
团队整合：通过异构组合(高校+教研+一线)实现经验变构。
活动整合：通过理论引领+行动导向+实践参与的活动设计，开展有效的“教与学”的教学组织活动，实现理解学习、迁移学习和创建学习。
管理整合：与埠蚌市教育局及各区县教师发展中心、中小学校协同实施，联合管理，实现管理重心下移。
安徽省中小学教师教育网根据《埠蚌市教育局关于组织实施2018-2019学年度教师全员远程培训工作的通知》的文件精神，基于网络研修与校本研修整合培训项目的总体要求，进一步完善平台网络研修功能。网络研修、区域研修与校本研修作为教师培训研修、专业成长的不同途径，各有优势和不足，不同教师、学校、区域之间在教学、研究上也互有长短。只有将线上研修与线下研修结合、虚拟学习与教学实践结合、校际和区域间协调联动，才能实现网络研修、区域研修与校本研修网络化的整合，形成三个层面的有效融合。
网络研修以任务驱动为主线，开展主题式研修，分学段分层次设计各个主题的课程模块，将必修与选修相结合，明确线上与线下研修的学时，突出教师研修的自主性，满足教师多样性的学习需求。
区域研修内容设计力求科学合理，能够指导区县开展跨校的线上与线下研修活动，发挥“教师工作坊”作用，组建跨校学习共同体，使“教师工作坊”构成校本研修与区域研修的桥梁与纽带，充分发挥专家辅导团队和骨干教师引领本学科教师开展研修以及教师间的互助功能，满足教师专业成长的需要。
校本研修的内容设计，能够帮助学校有效整合培训机构和本地提供的课程，为有效开展校本研修活动奠定基础。
网络研修、区域研修和校本研修的整合思路和设计见下图：
四、网络研修活动设计
1.准备阶段
活动主题 破冰活动：创建学习共同体
活动任务 1. 建立教师网络研修社区，创建个人空间、教师工作坊、学校社区和区域社区，形成学习共同体;
2. 参训教师了解培训考核方案，完善个人信息，了解培训课程体系，完成选课，熟悉网络研修平台各项操作;
3. 发布辅导方案，确定研修内容;
4. 培训者团队掌握网络研修平台具体操作流程与要求，明确工作职责，做好督导准备。
活动方式 破冰活动+互动交流+实践操作
活动时间 训前2个月
师资团队引领 1. 学科辅导专家：发布辅导方案，引领学员深度参与;
2. 区县级培训者：进入教师工作坊，指导学员及时注册，指导学员选课。
预期成果 1. 培训者团队熟悉平台操作;
2. 明确各方职责，初步完成建立学习共同体;
3. 提升市区县级培训团队常态化校本研修引领能力。
2.线上学习阶段(网络研修阶段)
活动主题 学新理论，练新技能
活动任务 以“理论引领、实践提升”为主题，联系教学经历参与研讨，与专家、与学员老师互动对话，总结参加“基于新课改和考试招生评价改革下的教师专业能力提升”、“基于发展幼儿核心素养的教师专业能力提升”主题学习之后教学行为的变化及所思所感，撰写反思文章，或者信息技术工具制作微视频，形成作品进行分享。
活动方式 专题讲座+互动交流+行为反思+成果分享与展示
活动时间 学习阶段内1个月
师资团队引领 1. 学科辅导专家：通过视频答疑、在线讨论、专题活动沙龙等形式进行活动指导与引领;
2. 区县级培训者：利用区域研修社区组织引导学员积极参与专题活动，营造活动氛围，评阅并推荐学员提交的作品，促进作品生成与分享。
预期成果 1. 学习新课改和考试评价改革基本概念、理论和实践问题，以新课改引导学科教学，促进教学行为转变;
2. 形成一套网络研修生成性资源;
3. 为下一阶段区域研修与校本研修做好知识储备。
3.线下研修阶段(区域与校本研修阶段)
活动主题 评价改革创新教学模式
活动任务 以“考试招生评价改革下的教学模式创新”为主题，开展一次“示范教学+班组评课”校本研修活动，让参训教师通过案例感受新课改氛围，提升转变传统教学行为的意识，并在教学岗位中实践。注意收集活动过程材料在研修平台上传分享。
活动方式 主题研修+案例分析+岗位实践+班组活动
活动时间 学习阶段内1个月
师资团队引领 1. 学科辅导专家：指导教学设计，引导活动开展，评价活动效果;
2. 区县级培训者：指导和组织学校开展校本研修活动，并将活动案例通过区域研修社区进行分享，生成优秀教学课例资源。
预期成果 1. 参训教师应用并实践网络研修所学知识，实现教学行为的转变;
2. 收集整理、汇聚优秀教学课例，丰富并建设本地案例教学资源库。
4.项目总结阶段
活动主题 贡献智慧，聚焦生成
活动任务 基于网络研修和区域与校本研修阶段的研修成果，以“贡献智慧，聚焦生成”为主题，开展项目培训总结阶段的生成性资源提交及资源评比活动。以活动促总结，检验研修效果，展示研修成效。
活动方式 总结反思+资源设计+资源评比+评优评先
活动时间 项目总结阶段
师资团队引领 1. 学科辅导专家：指导区县培训者、学员设计生成性资源;
2. 区县级培训者：组织开展区域内生成性资源建设与提交活动，在学科辅导专家的指导下教会学员如何加工升级生成性资源，并组织本区域内的资源评比活动，上报优秀生成性资源，建设本区域生成性资源库。
预期成果 1. 通过加工生成性资源，促进教师反思培训过程;