信息·探究·体验——“火星之旅”(修改版)
一、案例基本信息
设计者王勇单位上海市浦东新区林苑小学
案例名称火星之旅
适应范围（标明年级和模块）适合小学三年级下、四年级、五年级，信息科技课程
课时8课时
二、案例背景
“二期”课改提出培养学生自主、探究、合作的能力，同时提出学科与信息技术的整合，信息科技课程不全等同于信息技术，信息技术只是信息科技课程的载体，上海市中小学信息科技课程标准中明确指出信息科技课程是以信息素养的形成为主线，以全面提高所有学生的信息素养为根本目标。作为信息科技课程又如何整合呢？其实信息科技课程可以和本校的特色，进行校本课程的整合。本案例就是结合校本课程的课例，希望能与大家一起共勉。
三、项目驱动
“勇气”号和“机遇”号探测器成功登陆火星，使全世界掀起了一场“火星热”。而林苑小学是一所少年航空军校，是上海仅有的两所国家级少年军校之一，有着丰富的航空、军事的资源，有着自己关于航空、军事的校本课程，所以整合了本校航空军校的校本课程，用研究性学习的方式和同学们一起去进行一次《火星之旅》的活动。
四、目的
通过网络查询有关火星知识，使学生自主探究“火星”的状况,培养学生的自主探究、合作能力。
五、教材
校本课程中的信息科技探究课程。
六、班级分析
五年级（1）班，居全年级中游水平，有Word、PowerPoint、画图、IE浏览器软件的使用基础。
七、过程
1、过程包括四个阶段：
第一阶段 创设情境，提出问题。1课时
在该阶段，教师先给了一个宇宙天文科普的网址,让学生上网浏览，学生一下子被网上关于宇宙科普知识和宇宙星球的图片吸引住了。由此教师提问：在太阳系中被人们认为是第二颗“地球”的行星是哪颗?学生运用“网易”、“百度”“酷狗”等网络搜索引擎来查询答案，当学生找到答案是火星时,学生的积极性调动了起来，教师提出做一次探究“火星”的倡议，更激发了学生对“火星”的兴趣。同时要求学生每人提出一个自己对火星最感兴趣、最想了解的问题，作为探究活动的后备小课题。
第二阶段 确定主题，提出解决方法。1课时
该阶段涉及两个方面的内容：
（1）把握问题
一旦学生产生了问题意识，教师就要引导他们将问题变成一种可解决的形式。教师和同学们一起讨论，确定了“火星之旅”为主课题，确立了“太阳系”、“火星探测器”、“火星概貌”、“航天飞行器”4个子课题，选出“火星之旅”课题组长，由组长组织学生参加到感兴趣的子课题组中，形成4个小课题组，并选出4个小课题组的组长。
（2）提出问题解决方法
教师要求学生提出解决方法，学生提出利用网络查询、借阅学校军事资料室、图书馆中相关的书籍，进行资料搜集。探究成果用小论文、PowerPoint等形式交流。以小组合作方式进行活动。
第三阶段 解决问题，制作探究报告,评价。4课时
在这个阶段，学生在组长的带领下利用信息科技课，通过学校微机房上网搜集小课题的资料，并进行分析、整理。在后阶段，各小组用word完成一份各自小课题的探究小报告，制成PowerPoint准备展示交流探究成果，并。在此阶段过程中，学生进行自我评价、相互评价、教师评价。
第四阶段展示交流探究成果，拓展设计“航天飞行器”。2课时(附第七课时教案)
展示交流探究成果，交流探究过程中的体会。同时由于学生在资料的查询过程中，对航天飞行器有了一定程度的了解，经过交流演示，更进一步认识了航天飞行器。于是就在此基础上拓展问题，要求学生能用“画图”软件设计一架航天飞行器，为实现真正的“火星之旅”设计一架航天飞行器，并要求介绍其设计理念、特点，同时要求评价，包括自评、互评。
2、关键环节提炼：
在“火星之旅”拓展活动航天飞行器的设计环节中，要求学生可以独立设计，也可以和同学合作完成。学生设计后进行交流。其中有位学生设计了一架“和平”号航天飞行器，学生讲到了“和平与战争”的问题，讲到了美国911事件，讲到了神舟“5号”的凯旋归来，他要把这架航天飞行器献给祖国，希望有朝一日能成为宇航员乘着这架自己设计的航天飞行器遨游宇宙，登陆火星，为中华的航天事业添上自己的一份力量。回答引起了同学们热烈的掌声。另一位同学设计的航天飞行器，描述了动力的问题，他是这样讲：“现时的航天飞行器的动力绝大部分来自燃料，在飞往火星的航天飞行器上，单用太阳能速度太慢，我们从滑翔机中受到启发，如若利用太阳能和宇宙中的太阳风就能解决动力和速度问题……”。
八、反思
1、重过程，谈化结果。
在“火星之旅”小课题研究性学习中，虽然探究小报告还不是写的很完整、很精彩，PowerPoint也不是做得很完美，但结果并不很重要，最主要是学生走完了“研究全过程”。从选择课题，到收集资料、选择资料，再到提出独见，最后用PowerPoint软件展示交流。只要"走完了研究全过程"，即使结果不甚满意也没有关系。这样重"学会研究"，而淡化"研究成果"，才是真正面向全体学生，才能避免个别化。同样在这次探究活动中选择的班级不是全年级最好的，全班同学都积极参与，在整个过程中学生自由发挥，自主探究，小组合作，同样很好地完成了探究活动。
2、找准教师的定位，让学生在过程中体验。
在探究过程中，教师的任务只是组织、引导、帮助学生进行科学探究并培养他们勇于探索的精神。在早期课程中，上课形式大多是以老师为主，学生只能是被动地接受，没有自己的太多想法，一切都只有跟着老师一步一步地走，没有发挥的时间和空间。而现时的学生所处环境的大变，信息时代的大爆发，网络信息资源不断得丰富，学生寻找信息的多渠道，大大拓展了学生的视眼。在“火星之旅”的交流过程中，学生都交流了各自在过程中的体验。有的同学感觉到了宇宙的浩瀚与伟大，人在整个宇宙空间和时间中的渺小，觉得不要再为一些小事而想不开，要好好学习和生活，用健康、积极的生活态度去面对现实中的每一天！而有的同学在过程中体验到了一种学习的激情，一种自由的感觉，让他们体验到了自主过程中的成就感。还有的同学在探究过程中意识到了学习紧迫性，只有掌握更多的科学知识，长大也能制作出自己的航天器去探寻整个宇宙。探究活动需要自己去体验，有了体验和领悟，才能会有所创新，这次火星之旅的体验，在学生心中会留下深深的印痕。他们有了自己的体验，这是最重要的
3、充分发挥学生的想象力，激发学生的爱国情怀。
在关键环节提炼中描述的“火星之旅”拓展活动航天飞行器的设计环节，第一位学生作品设计的叙述中充满了爱国情怀，不然中使学生进行了一次爱国主义教育。这充分体现思想教育在信息科技课程中渗透性。而第二位同学对他设计的航天飞行器的动力问题进行
了描述，充分体现了他的创造性思维，创造力带动科技的发展，一个个民族的发展，其创造力是至关重要的，因为它可以提升整个国家的综合实力。我们就是要培养学生的创造力，长大后能为祖国的明天而贡献自己的才智。
结束语
在整个探究过程中感触最深得是学生有了一个自由的课堂，一个开放式的课堂，一个真正属于自己的课堂。其次是信息技术与其它课程的整合，充分体现了信息优势，让学生在自主的环境下掌握更多知识，让他们在探究中体验，并在过程中找到自己想要的答案。探究活动告一个小段落，该课题仍然继续延伸，研究性学习过程就是一个找出新问题，研究新问题，再解决新问题的良性循环过程。