利用因特网开展“非典问题”学习与探究是一个构建在网络探究学习方式下的教学设计，它是以建构主义学习理论为指导的教学设计。
探究式学习又称研究性学习，强调的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生的创新能力。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。
基于构建主义的探究性学习模式，整个教学过程是动态的，学生是学习的主体，教师是学生学习环境的创设者、学习动力的激发者、学习过程的指引者和学生学习的协助者。
二、教材分析：
利用互联网开展“非典问题”学习与探究，是作为广东省教研室编著《信息技术基础》第一册第二章网上信息的获取和交流的一个扩展内容。
xxxx年，对中国而言，最不应遗忘的是那场与非典病魔的搏斗!由于没有强大的公共卫生应急体系，非典病毒蔓延，一场灾难使中华民族经受了严峻的考验。因为非典，我们知道了健康的可贵；因为非典，我们更加关爱生命！
要想控制非典、阻截非典，就要了解非典的传染源。关于非典的传染源，目前网上有许许多多的不同看法，相关的资料也很多，广东省因为怀疑果子狸是非典传染源而将省内所有果子狸扑杀干净。作为一名中学生，对于这场非典阻击战肯定早已耳闻目睹，对非典的元凶也有一些了解。那么能否通过一种探究性学习方法，通过网上信息的收集、分析形成自己一个明确的观点，并通过信息的筛选、处理找到相关的论据证明自己的观点呢？
学会利用互联网收集、分析、筛选、处理信息是培养学生信息素养的一个重要组成部分。开展非典问题的探究，不仅能培养学生的信息素养，而且在病毒泛滥的今天，对学生明白生命、健康、环境的重要性都有着很强的现实意义。
因此，我设计了利用因特网开展“非典问题”单元学习与探究活动，共3个课时，具体内容为“探究非典元凶”。
学生特征分析：高一年级学生。
经过初中阶段的学习，能够较好的运用搜索引擎、Word、PowerPoint、FrontPage。等常用信息技术工具。具备了基本的信息收集、处理、辨别能力。首次尝试运用探究性学习模式教学。
四、教学目标：
知识与技能：
1、掌握获取信息的过程与方法；
2、网络信息检索的主要策略与技巧。
过程与方法：
1、培养学生综合应用信息技术能力。
2、提高学生信息收集、辨别能力。
情感与态度：
1、进一步增强学生利用互联网学习的兴趣。
2、帮助学生树立良好的信息道德意识、增强学生的卫生及安全防范意识。
五、教学重点与难点：
了解背景材料、确定探究课题。（重点）
网上信息的鉴别与筛选。（难点）
六、课时安排：
本单元教学内容由3节课组成。
第一节课：确定探究课题、搜集相关论据。
第二节课：分组整理材料、制作演示报告。
第三节课：开展专题答辩、组织各种评价。
下面为第一课时教学设计。
七、教学设计（第一课时）：
第一课时的主要教学任务是确定探究课题、搜集相关论据。为实现这个目标，我将本课分为以下几个步骤进行：
创设情景、引入探究主题。
通过多媒体手段创设一个这样的情景：xxxx年的非典给中国带来了巨大的影响，xxxx年新的病例的出现，让所有的中国人都不得不思考，非典的元凶到底是什么？从而引入本课主题。“探究非典元凶”
师生讨论、确定探究范围。
通过师生一对一的问答，教师初步掌握学生对于非典元凶的认识。根据学生的知识水平，把非典元凶的探究局限在一定的范围内如：动物、试验室、武器、其它？
网上试搜、确定探究课题。
要求学生在一定的时间内，通过网上搜索、确定自己具体的探究对象。通过课件，将课题反馈给教师，供全班同学相互了解和参考。
提出要求、布置探究任务。
布置探究任务：要求学生根据自己确定的探究对象，上网收集论据。
准备工作：教师提供一个WORD文档，要求学生按照一定的格式输入论点、筛选各种论据、进行分类整理。
教师对将要网上信息收集提出三个要求：
①注意信息筛选：必须有选择地应用网上信息，不能全文照搬；
②注意信息道德：所有资料的引用必须注明来源；
③注意信息保存：报告必须按要求统一保存到教师指定的地点。
网上搜索、整理材料。
下课前小节。
1).抽查学生论据收集情况，进行简要交流汇报，要求探究同一专题的同学补充其它论据。
2).及时小结学生搜索活动，指出信息搜集过程中存在的问题。
3).布置下节课的学习任务。
八、课前准备：
准备关于非典问题的课外阅读材料。
准备情景引入多媒体课件。
准备学生课题选择反馈统计软件
九、教具准备：多媒体教学控制系统、多媒体课件、网络机房、大屏幕投影仪。
十、具体教学过程
第1课时：
组织学生观看视频。
教师点题。探究非典元凶？
提问：你认为非典最主要的传染源是什么？
板书：非典元凶的怀疑范围
布置网上搜索任务，确定探究主题。
要求学生打开软件、提交课题
布置网上搜集论据的任务，提出上网搜集信息的注意事项，提供资料收集文档格式。
展示学生收集的论据。
指出学生在信息搜集过程中存在的问题。
布置下节课的学习任务。
学生观看视频或相关新闻。
学生回答教师的提问。
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学生上网搜索，思考并确定具体探究对象。
学生使用课件提交课题。
了解搜索任务。
学生按要求上搜集、筛选、处理论据。完成资料收集文档。
展示自己收集的论据。对其它同学收集的论据进行补充。
引发学生探究课题积极性。
指导学生确定探究课题。
培养学生的信息素养
第2课时：
教学
环节
教学进程与方法
设计
意图
教师活动
学生活动
[获取
论据]
[制作
作品]
[总结]
提出本节课任务，完成搜索、整理，制作成演示文稿。
回顾上节课的搜索结果，提出共同存在的问题。
巡回指导，
密切关注学生学习情况，对表现好的组提出表扬，表现差的指出不足。
考虑表现方式？
参见成果展示
引导出作品框架：论点
论据
论证
拓展心得
巡回指导
提示保存。
下节课进行作品的演示、评比。
学生思考，提出问题。
学生完成任务5：
根据教师建议，继续搜索整理资料。
确定表现方式为网页、PowerPoint、电子报或其他。
学生完成任务6：
参考成果展示，开始创作演示文稿。
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信息的提取与价值的判断是网络阅读时代的重要能力要求，注重信息的获取能力。
利用计算机提高信息处理效率
第3课时：
教学
环节
教学进程与方法
设计
意图
教师活动
学生活动
[演示
评价]
[演示
评价]
[总结]
[拓展
延伸]
[教学
反馈]
想不想当一回评判员？
先来评自己，能力体现、协作交流、论点的得出与论证。
演示次序：组长抽签决定
请演示小组上台
发演示互评表。
提示：客观、自觉
听取发言，提出问题。
表扬前3名的小组，总结成功之处，对其它小组也进行鼓励。
小结这段研究性学习的情况
在校园网论坛上发表自己的观点，请同学们一起参与讨论。
本次课总体上是成功的。课堂气氛热烈，学生积极参与，为共同的任务积极协作，群策群力，形成了以学生为中心的生动活泼学习场面。学生通过积极探索协作，学会了沟通，学会了共享劳动成果。
学生完成任务7：
开始进行自评，填写自评表。
组长上台抽签。
学生完成任务8：
开始演示解说,解答聆听学生问题。(每组控制在4分钟内)
学生完成任务9：
聆听学生开始小组讨论、评价
、提问、建议。
培养学生分析问题总结问题探索规律的能力。并对学生的公开表达能力起积极作用。
附：模块说明
模块：
一、学习模块
二、任务模块
一、学习模块，研究性学习过程示例：
（一）、准备阶段
1、什么是研究性学习？
狭义上，研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会、和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
2、有什么研究方法？
调查法、文献资料法、观察法、实验法等。
3、如何开展研究活动？
制定活动安排表等等。
（二）、选择课题
课题选择的渠道有很多，我们可以
1、专题报告引发的课题
2、从学科学习引发的课题
3、在日常生活中发现的课题
4、在社会实践中发现的课题
5、从社会热点中发现的课题（本节课使用）
既从最近发生的被人们广为关注的重大时间中可以引发出很多课题。
（三）、收集资料
收集资料是课题研究中的一个重要步骤，其渠道很多，如调查、访问、查阅等，而利用因特网来收集资料是最有效的途径之一。
（四）、整理资料
对收集的资料和数据进行筛选，剔除不符合要求的资料和数据，然后进行统计，分类整理、并对整理出来的结果进行分析，归纳，初步形成研究报告。这是科学研究中最关键的一步。
（五）成果展示
经过艰辛劳动和刻苦钻研，我们终于得到了研究成果，利用工具软件如Frontpage、PowerPoint、word等制作多媒体演示报告，确定了研究成果表现的方式。
演示报告应简洁、清晰、有条理、重点突出、论点鲜明。可以将繁杂的文字资料做成图表，动画、并配以声音，力求生动、活泼、明了的演示自己的研究成果。
二、任务模块，确定研究的主题：
非典的元凶是果子狸
附：非典视频、新闻网站地址：
http://www3.xinhuanet.com/video/sars/sars_index.htm#
另附1：小组成员分工表
第组
小组成员
主要负责工作
第一课时
第二课时
第三课时